双语教育制是新加坡教育成功的基石。双语制度贯穿了新加坡教育发展的始终，并对新加坡保持多元文化、种族和谐、社会稳定等诸多方面产生了积极影响。
道德观
儒家的伦理观念、马来人的传统、印度人的精神气质，必须同西方追根问底的科学调查方法和客观寻求真理的推理方法结合在一起。
精英教育思想
为了应对土地稀缺、资源匮乏、人口密度高等难题,更为了迅速发展经济，巩固国家实力，新加坡试图通过精英教育挖掘人力源，打造人力资源强国。因此，精英教育理念贯穿新加坡初等教育、中教育、高等教育的始终，旨在为新加坡选拔优秀人才、培养治国精英,最终实现人才救国和人才强国。
(一)精英教育的原则
因材施教是新加坡精英教育的原则。
教师在教学内容、教学进度、教学难度、教学方法，会根据不同层的学生的英语水平进行相应的调整，旨在提高课堂教学的有效性，保证教学质量。
(二)精英教育的内容
分流教育是新加坡精英教育的主要内容。新加坡教育分流机制从小学四年级贯穿到大学，分流系统较为复杂，且存在许多变化，但总体来说共有四次主要分流。学校依据学生的学习能力、学习态度、学习兴趣开设了多种多样的教学课程。
华文教育思想
华文教育是新加坡落实双语教育和分流教育的重要举措，在新加坡教育发展史上具有重要意义，几乎伴随着新加坡教育发展变革的整个过程,对新加坡教育产生了极其深远的影响。
职业教育
“新加坡的职业教育是伴随着国家工业化进程而迅速发展起来的，新加坡培养了大量各级各类人才，有力地推动了新加坡经济的高速发展。
职业教育的发展和现状
近现代以来，伴随工业化与现代化的推进，世界各国的职业教育在不断变革中前行。新加坡作为高度重视人才培养的国家，职业教育的发展在不断变革与创新。随着职业教育的升级与发展，新加坡已经形成了上下衔接、左右互通的“立交桥式”职业教育体系。
职业教育的完善阶段(20世纪70-80年代)
20世纪70年代，新加坡进人了经济转型阶段，开始从国家发展的战略高度着手，考虑职业技术教育的改革与发展问题。工业训练局是1973年成立的法定机构，它接管了职业教育司的职能和资产，拥有更大的自主权和灵活性。工业训练局组建了26个技能发展委员会，引人技能训练证书体系，并采用学徒制的方式进行技能培训，使得教育与行业技能联系更加密切，推动了职业教育更好地适应工作需要。工业训练局通过校企合作的式开发了行业培训计划，充分利用企业来带动职业教育的发展。作为一个法定机构，工业训练局被赋予了更大的权力和自主性，置身于产业框架2中，更好地适应了未来发展的需要，具有里程碑的意义。1979年，负费成人教育培训的成人教育局和工业训练局合并成立职业与工业训练局，任务是负责学生和成人的职业教育，建立技能标准和认证体系，对技能培训进行规范。职业与工业训练局成立后，组织了行业咨询委员会，进一步加强了职业教育与各行各业的联系。
随着新加坡经济迅速发展，社会上急需一批劳动力来满足新兴工业发及的需求。针对当时出现的“教育浪费”现象--新加坡教育界要求造人职业学校的学生必须接受中学教育，这一规定将小学毕业生直接排除在了教育大门之外，浪费了人力资源。为此，行业委员会提出职业教育应当是等通教育的延伸，当前的教育太过于注重理论知识，实践应用能力普通较同，建议取消中学技术源流和学术源流的分流，把技术教育当作所有中学普通课程的一部分。至此，新加坡技术中学体系宣告结束。
职业教育的转型阶段(20世纪80-90年代末)
20世纪80年代初，在新思的推动下，新加坡进行了一次全面的职业教育改革。第一，建立了新的分流教育制度，职业教育被正式纳人正规教育之中，两种教育相互融合与流通。学生在中学毕业后可以选择初级学院工艺学院和理工学院三类学校，不同的学院之间是可以越的。也就是说，在工艺学院中成绩优异的学生可以转人理工学院继续进修普通教育课程，甚至可以进人初级学院学习，为升人大学做准备。初级学院和理工学院的学生也可以进人工艺学院接受职业教育，形成了上下衔接、左右互通的“立交桥”。学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力自由选样发展路径，还可以随时修正发展规划。这不仅实现了求学之路的无缝衔接，也连步填平了社会观念里普职教育之间的沟率，提高了人们对职业教育的接受度和认可度。第二，增加对职业教育的我人。新加坡一直把教育视为立国之本教育经费不断增大。在庞大的教育经费之中，很大一部分投给了职业教育特别是高等职业教育。充足的经费是职业教育质危提高的保障，改善了业教育的条件，提升了教师队伍水平。政府还设文了“技能发展基金”，提供相当于30%-70%培训费用的培训补助，满足了工人的培训需求暂助供相提高生产率，增加工资收人。第三，与国外合作设立培训学院。简营加披经济形势的好转，政府做出了重组经济结构的重大决策，提出资。以科技、技能和知识为基础的现代化国家的战略目标，加强与海外国家的联系。在经济发展局的积极推动下，新加坡的职业培训得到了日本、英国德国等国家的支持，共同出资成立了科技学院，加速了知识与技术的转化。1979年，第一所科技学院--日-新培训学院开学，每年招收200名学易开设工业机具维护、仪器与制程控制、工业电子与铸模等课程。之后,根据当时的需求先后成立了德-新学院、法-新学院等新外合作的学院,带动了新加坡职业教育的蓬勃发展。
职业教育的现代化(进人21世纪以后)
进入21世纪，新加坡迈人知识密集型的经济发展模式，朝着全球化企业化和多元化发展。这就要求新加坡继续加强高端制造业的发展，完和提升职业教育体系，以教育为中心培养一流的职业技术人才。从1995年开始，工艺教育学院制定了“五年战略蓝图”，以更好地促进职业教育适度新经济模式发展。至2015年，已经完成了前四个阶段的计划。工艺教育学院一系列的战略计划和独特的职业教育体系，吸引了近四分之一的学生此外，2005年工艺教育学院还建立了“一制三院”的管理模式，将零散的小型工艺教育学院重新组合成三大区域性学院，使不同的学院形成了一个大联盟，提高了工艺教育学院的地位以及职业教育的灵活性和创新性。进人21世纪后，理工学院更加趋于成熟。例如，2005年新加坡理工学院转变为世界一流的教育机构，形成独有的职业教育理念和校园文化精神。总Z进人21世纪以来，新加坡的理工学院不断开拓创新，拥有了多样化的课程现代化的环境、广泛的国际交流，为社会输出了大量复合型人才。随着信息产业一体化的进程，新加坡于2014年推出了“技能创首程计划。该计划旨在帮助个人在教育、培训和职业中做出明确的选择;建一个综合、高质量的教育和培训体系以应对不断变化的社会需求;提商职业技能发展在雇主中的认可度;推动终身学习的文化进程。“这将成为今局_段时期内新加坡职业教育发展的重要主题，标志着终身学习理念在新加披的广泛传播。在这一计划推动下，新加坡的职业教育正在发生着广泛而深刻的变革。
职业教育的现状
多年来，新加坡已经形成了一个上下衔接、左右互通的职业教育体系在中等教育阶段，新加坡实行普职双轨合流，学生可以根据自身能力、兴趣进入快速课程班、普通(学术)课程班、普通(技术)课程班。其中普通(技术)课程是为那些更倾向于学习技术的学生开设的，目的是帮助这部分学生在中学毕业后更好地接受职业教育。该源流的学生，除了修读英语、母语和数学以外，还修读一系列应用型课程。
所有学生在接受至少10年的普通教育后(包括6年的初等教育和4或5年的中等教育)，进人中等后教育阶段。依据学生的考试成绩，大约30%的学生进人初级学院，相当于我国的高中，为大学教育做准备;大约40%的毕业生进人理工学院，相当于我国的高职，参加以实践为导向的课程,为中级职业和管理做好准备;大约25%的学生进人工艺教育学院学习，接受中等职业教育;其余的学生进人其他教育机构或劳动力市场。其中，理工学院与工艺教育学院均属于职业教育，二者最大的不同在于实践的程度工艺教育学院课程更加注重实践，其中60%到70%的课程都是实用性课程,面理工学院仅有 50%。毕业后，工艺教育学院的毕业生将从事生产、安装或维护操作设备和系统的技术工作，而理工学院的毕业生将在产业中承担更高的责任和监督的角色。
在职业教育体系内，工艺教育学院优秀者可以申请转人理工学院,理工学院的优秀毕业生也可以进人普职混合型的大学进行专业技能的深除了在职业教育体系内上下衔接外，职业教育与普通教育之间也相互沟通接受职业教育的学生可以凭借学业和课程等成绩进人本科大学，获得大文凭;初级学院毕业生除了可以直接进人大学学习学术知识以外，也能进入非本科大学的职业技术教育机构学习。总之，新加坡的职业教育体系已经较为完善，形成了“立交桥”式的灵活弹性的体系。
中等职业教育
根据新加坡教育学制和体系的规定，中等职业教育招收的对象是初中毕业生，学习时间一般为1一2年。这些学生在学校学习学术科目的时间相对减少，更加关注以实践为导向的应用课程以及以专业为导向的选修课程毕业后绝大部分毕业生直接进人劳动力市场，少部分学业优秀的毕业生可以申请转人理工学院进行专业深造和学习，成为更高级的技术人才。毕业生可以在公司、企业接受再培训，或者回到工艺教育学院进一步深造。
理念先进的教学模式
新加坡中等职业教育的教学理念是“手到、脑到、心到”，强调以能力为本位，以实践为导向，将校园中的学习与企业中的实践相结合，对学生进行全人教育模式的培养。"在这种全面教育理念的指导下，当前学校采用以行动为导向的教学模式。该教学模式由PBL(基于问题的学习)教学式发展而来，并且引人了“学习关键技能”和“认知学徒制”理念，培养中职生的综合能力。
该教学模式由计划、探索、实践、汇报四个阶段组成。在工作开始前学生小组与教师依据工作任务一起商讨任务计划、职责分配、学习目标等并达成共识。在探索阶段，学生小组共同围绕工作任务进行资料的收集机整理，开展有针对性的学习活动。对任务有了完整的解决方案后，学生团队协作的形式对工作任务进行尝试与探索，在必要时可以加以改进。整个团队找到了合适的方案后，可以以团队为单位向全班展示问题解决的过程。该教学模式强调以学习者为中心，学生职业活动贯穿整个数学过程中，教师仅发挥质询、鼓励、管理等辅助者的作用。在该教学模式之下学生在真实的情境中进行团队合作，互相监督，获得有意义的学习经验培养职业行为的关键能力。