一、引言
《数字影音编辑与合成》是数字媒体技术应用专业的核心课程。本课程教学内容来源于校企合作订单企业承接的真实项目中的文化宣传板块，选取学生引以为豪的地域特色产业“陶瓷”项目为主题，紧贴影视后期编辑岗位群，将企业项目任务要求融入课程教学，形成“三融合、三提升”的共建共育人才培养模式。创新“6M-PBL”教学模式，围绕任务驱动，将岗位工作流程转化为符合教学规律和学生认知的“6步10环”教学过程，强化了学生以欣赏体验、科学分析为基础，精准操作、创新创意为提高的影片制作过程。
二、背景
现代信息服务业的发展依赖于具备艺术创新能力和数字技术实现能力的“两栖人才”。基于此，学校与企业签订合作协议，校企双方共同制定人才培养模式，共建校本课程资源，着力培养“德技并修、理实双能”的高素质技能人才。
三、主要做法
（一）岗课赛证融通，教学内容丰富化
基于《Premiere数字影音编辑与合成》课程标准，结合《1+X数字影视特效制作职业技能等级标准》、《多媒体作品制作员国家职业标准》、《ACCD影视后期设计师认证标准》、技能大赛影视后期制作竞赛规程等进行课程转化，创设项目化教学模式“6M-PBL”。选用国家规划教材，自编活页式工作手册和工作页，从易到难将课程内容重构为五个项目36个任务72学时。
图1教学内容
（二）平台数据支撑，学情分析精准化
通过对操作步骤记录、平台数据分析、作品完成情况及效果分析，获取学生知识掌握及操作情况数据，通过数据的二次分析，掌握学生知识和技能基础数据，有针对性的设计教学内容。
在数据分析中从保存次数、撤销次数、快捷键使用次数等统中，了解学生认知与实践能力情况。是否具备独立完成各环节任务的能力、团队沟通协作能力。能够较为客观的自评与互评。了解学生学习特点，对软件操作的兴趣，是否能够熟练应用信息化智能终端，是否具备精益求精的劳动精神。
图2 学情分析
（三）岗位标准融入，教学目标具体化
紧贴影视后期编辑岗位群职业技能要求，基于多媒体作品制作员国家职业标准，落实《Premiere数字影音编辑与合成》课程标准和1+X职业技能等级标准，结合ACCD影视后期设计师认证标准，融入职业素养与思想政治素养，确定“知识内化、能力提升、素养提高”的三维教学目标。
图3 教学目标
（四）“6M-PBL”模式创新，教学策略科学化
以《宣传片制作》为项目实训案例，创新“6M-PBL”教学模式，围绕任务驱动，将岗位工作流程转化为符合教学规律和学生认知的“6步10环”教学过程，强化了学生以欣赏体验、科学分析为基础，精准操作、创新创意为提高的影片制作过程。着重培养学生动手操作的职业能力和团队合作的职业素养。
图4 教学策略
组建“校内教师+企业导师”的校企师资项目教学创新团队。通过教学平台、微课、动画、短视频平台、智慧职教、3D体验程序、VR虚拟等信息化手段，使教学过程更加高效便捷。采用任务驱动教学法做到理实一体，线上线下结合推进任务实施，并将课程思政贯穿始终，融入职业岗位要求，培养版权规范意识、精益求精的工匠精神和严谨求实的劳动态度。实现学生德技并修、知行合一。
图5 教学环境与教学资源
（五）图表化数据统计，教学评价可视化
紧紧围绕“岗课赛证”的要求，校企导师共同参与制定考核要素及评价标准，将企业项目要求融入课程，建立立体化学生发展评价体系。通过学习任务单、学习平台、步骤记录器等全面收集学生实训过程的动态数据。利用图表化数据分析平台对学生操作技能与操作规范化情况进行多维度比较，实施能力性增值评价。基于评价结果与作品画面效果关联，形成结果性评价。同时邀请企业导师参与实训评价，综合各项评价数据，确保三维目标顺利达成。
图6 教学评价
（六）课程思政贯穿，核心素养多元化
实训过程中注重培养学生核心价值观和团队合作能力，强化遵法守规，版权保护意识教育，加强勤于思考、热爱劳动的习惯养成，帮助学生确立近中远期职业发展目标规划。设计制作中着力追求细节、精雕细琢、强化精益求精的工匠精神。项目教学中将中国传统文化与数字影音编辑技术相融合，感受中国传统文化的魅力，体会陶瓷艺术的内涵，增强文化认同感、进而热爱传统文化，树立民族自豪感，坚定文化自信。
图7 课程思政
（七）任务引领，教学过程双线并行
以任务驱动主线将实训步骤归纳为“6步10环”。将任务实训线与课程思政线融入到课前、课中、课后，按照宣传片效果制作岗位工作流程进行实施。
图8 教学实施过程
四、取得成效
（一）全过程信息采集，学习目标及时达成
借助图表化数据统计对实训全过程中各种统计数据分析。学生作品都已达到企业评价的合格标准。对学生本项目和前期学习知识、能力、素养进行分析发现，大部分学生成绩高于上一模块成绩。学生都能掌握各类效果命令的用法，会设置文字制作参数，83%学生能够熟练融合运用多个效果命令叠加实现复杂画面效果。课后进行的“1+X"中“数字影视特效制作”模拟测试平均成绩86分以上，表明能够较好的综合运用各种效果命令。
（二）全方位学以致用，专业技能稳步提升
通过实训技能操作练习，学生对premiere软件操作熟练度提升了11%，工作效率也明显提高，并且在优秀案例欣赏中拓宽视野，从表面感知到深度思考，形成从视觉感受到深入解构与分析，养成了良好的思维习惯。绝大部分同学能够找到新方法、新技巧，创新能力和创新意识得以提升。91%的学生操作中达到了“五步一保存”等要求，形成了良好的职业习惯。课后自己制作各类小视频，上传短视频平台，进行创意分享，增强学习成就感，职业发展力也有了较大幅度提高。
图9 目标达成 技能提升
（三）全环节课程思政，精神文化得以彰显
在制作宣传片的过程中，学生对中国陶瓷艺术产生了浓厚的兴趣，89%的同学能主动搜集传统文化素材进行创意制作，弘扬中国文化，形成文化自信。大多数同学在引用素材时尊重知识产权，形成了版权意识。在制作过程中养成了认真负责的工作态度，能反复修改各类参数以达到最佳效果，不断追求细节，吃苦耐劳，逐步养成了精雕细琢的工匠精神。学生为家乡制作文化宣传片而自豪，热爱自己的专业，树立了爱岗敬业的理想信念。
五、体会与思考
（一）体会
1. 信息化手段打造“沉浸式”实训课堂
运用VR技术直观感受陶瓷意蕴、水墨晕染等效果，增加学生的体验感、浸入感。体验式APP，实操代入感强，可以根据触压屏幕的力度形成盘、罐等不同的形状，让学生在体验揉泥、开底、拔筒、修形的拉坯全过程中，观察陶器的形成过程，帮助学生找到卡点的关键处。视频资源库中的案例视频有效调动学生多种感官，引导学生参与交流、分析判断，提高学生的思维力和创新力，促进知识技能的迁移。实训中配以舒缓悠扬的古典音乐，营造民族音乐与陶瓷文化相结合的艺术氛围，增加学生对中国文化的情感体验，激发学生的创作情绪。
图10 沉浸式实训课堂
2.图表化数据平台实现精准评价
借助步骤记录器采集学生实训全过程中的历史操作步数、撤消键次数、快捷键使用次数、保存步数等操作数据，实现学生即时监测。通过图表化数据分析平台精准反应学生个体和整体的有效操作步数、技术掌握熟练程度、操作精准率、目标达成率等情况，进行教学诊改，开展个性化辅导，全面提升学生职业行动能力。
图11 图表化数据分析
3.文创赋能助力陶瓷品牌打造
实训教学中引导学生将技术与文化艺术相结合，从体验陶瓷之美，到展现陶瓷之美，赋予作品新的艺术内涵，展现陶韵魅力，为文化创意如何赋能提供了可实施的路径与方法。技能实操中用视频折射品牌文化，做视频的赋能者。学生制作的宣传片入选文化创意展览会宣传视频，并在媒体播放，获得较高的点击量，助力文创品牌打造。
图12 文创赋能
(二)思考
1.信息化资源需持续更新完善
新技术、新规范的创新迭代，对后期校企合作深度提出了更高的要求。要不断增加信息化的新模块、新数据，使信息化资源库持续更新，以满足新时期订单式培养及职业发展的需要。
2.评价体系仍存在升级空间
基于教学过程的数据评价手段基本满足了教学评价的需要，也收获了较好的教学效果，但在学生学业评价、人格成长及社会性发展等增值评价方面仍需继续探究，深挖评价内核，持续改进评价体系。
淄博理工学校 陈淦