青岛交通职业学校 蔡海涛
“在另一些时候，教室毫无生气，充满痛苦和混乱——而我却对此无能为力——此刻所谓的教师就像无处藏身的冒牌货”。帕尔默的这句话让我恍惚间回到了刚毕业不久那段晦涩的时光。非师范毕业的自己可以说对教学一无所知，不懂教学规律，不懂教育学、心理学，不知道从何入手准备，以为把书上的内容看会就可以教学生，就可以教书育人。捧着课本走进教室，面对新面孔，我内心不由得紧张起来，看着学生面无表情地看着自己，紧张的心脏开始发虚，于是便开始了机械地照本宣科，结果可想而知，就出现了这一幕，“教室毫无生气，充满痛苦和混乱”，痛苦的除了自己还有学生，下课铃声拯救了我，我这个“冒牌货”在学生失望的眼神中灰溜溜地冲出了教室。这一切痛苦的根源就是我对学生的不了解，对自己的不了解，没有做好学情分析这门功课。还好，知道了症结的自己没有再继续让自己和学生痛苦，没有让领导和老师失望，一步一步地向前迈进。
“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。……当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”帕尔默的这段话让我又开始重新审视自己，思考自己教书的动机和方式。“我的课堂我做主”已成为过去式，我们不该硬性地要求学生按照自己的意愿进行授课，教书的对象是孩子，所以教书的目的是做一切能让孩子感到快乐、学到知识、找到理想的事情。因此，了解学生便成了重中之重，现在的课堂主体应该是学生，不能因为教书是我们的职业，自己就把一切教学的压力转嫁到孩子身上去。在教育教学的方式上，帕尔默要求我们要学会倾听，这样就可以更多更好地了解学生，“倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。”我们的教育教学过程中，尤其是处理问题学生的过程中，经常无法控制自己的情绪，不给学生发声的机会，将我们的想法强加给学生，最终导致学生对我们的不认可，虽然有时候我们“赢了”，学生“被迫”认错，但这种行为对学生却造成了极大的伤害，更有甚者，会影响到学生以后生活。此外，我们不能将自己平时个人的不良情绪带到教学中去。要学会引导控制学生们的情绪，首先需要自己做到最大的耐心去控制自己的情绪。“认识自己”是一种修行的过程，这个要求“既不是自私也不是自恋”。作为教师，我们一直走在修行的路上，朝着圆满前进。