一、 作者介绍
《我们怎样思维》的作者是约翰·杜威（John Dewey），他是20世纪最重要的哲学家、教育学家之一，也是实用主义哲学的创始人之一。杜威的思想广泛涉及逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教等多个领域。他的学术著作丰富，代表作包括《民主与教育》《哲学的改造》《人类本性及行为》等。
二、推荐理由
《我们怎样思维》被胡适等学者推荐为青年必读书，它不仅有助于我们对思维有一个全新而正确的认识，还能帮助我们突破本能的禁锢，跳出思维舒适区，掌握科学有效的思维方法，并最终提升实践活动中的效能。对于职业教师而言，这本书提供了深刻的教育理念和思维训练的方法，对于提高教学质量和学生的思维能力具有重要的指导意义。
三、作品内容赏析
全书分为三部分：思维训练的问题、逻辑的探讨、思维的训练。这本书深刻探讨了思维的本质、过程及其在教育中的应用。
1. 思维训练的问题
思维的定义与重要性：杜威在书中首先定义了思维，他认为思维是一种反省的过程，是个体在面对困惑和问题时，通过内在的思考活动来寻找解决方案的过程。他强调思维不仅仅是逻辑推理，还包括了感知、想象、判断和推理等多个方面。思维训练的重要性在于它能够帮助个体更好地理解世界，解决问题，并做出决策。
思维与教育的关系：杜威认为教育的核心目标是培养学生的思维能力。他批评了当时教育中普遍存在的灌输式教学，主张教育应该激发学生的主动性和创造性，让学生通过实践活动来发展思维能力。
2. 逻辑的探讨
概念与判断：杜威探讨了概念的形成过程，强调概念是思维的基本单位，是个体对经验的抽象和概括。判断则是对概念之间关系的确定，是思维过程中的关键步骤。
推理与论证：书中详细讨论了推理的过程，包括归纳推理和演绎推理。杜威认为推理是思维的核心，是个体从已知信息推导出新结论的过程。他还强调了论证的重要性，即个体需要为自己的推理提供合理的依据。
具象与抽象思维：杜威区分了具象思维和抽象思维，指出具象思维与具体的感官经验相关，而抽象思维则涉及对概念和原则的理解和应用。他认为教育应该帮助学生从具象思维过渡到抽象思维。
经验与科学思维：杜威将思维与经验联系起来，认为思维是经验的重组和改造。他提倡科学思维，即基于观察、实验和逻辑推理的思维方式，这对于学生理解和掌握科学知识至关重要。
3. 思维的训练
活动与思维：杜威认为活动是思维训练的重要途径。通过参与各种实践活动，学生可以体验问题解决的过程，从而发展思维能力。
语言与思维：语言是思维的工具，也是思维的表达方式。杜威强调教师应该教会学生如何正确使用语言，以促进思维的发展。
观察与思维：观察是科学思维的基础。杜威提倡教师应该教会学生如何进行系统的观察，如何从观察中提取信息，形成概念和理论。
课堂教学与思维：杜威讨论了课堂教学如何促进思维训练。他主张教师应该设计有意义的学习活动，让学生在解决问题的过程中发展思维能力。
四、金句摘抄
1. “任何反省思维都有一些确定的成分，它们联结在一起，向着一个共同的目标持续不断地运动。”
2. “教育必须由具体到具体，敦促教育引导学生由‘游戏’上升到智力层面。”
3. “知行合一、自由之思想，独立之精神。”
4.实用主义教育思想的核心内容：教育即生活、教育即生长，教育即经验的改造。
五、 读书感悟
作为一名职业教师，让我深刻体会到思维训练在教育教学中的重要性。杜威的教育理念强调教育必须以反省思维为目的，这与我在日常教学中的经验不谋而合。在教学过程中，我运用杜威的思维训练方法，鼓励学生提出问题、进行推理联想、检验假设，形成自己的观点；学会了如何在课堂上创造情境，激发学生的好奇心和探索欲，引导他们进行深入思考和自主学习。
《我们怎样思维》不仅是一部关于思维的哲学著作，也是一部关于教育的实践指南。杜威的这些理念对于今天的教育工作者来说仍然具有重要的启发意义。通过阅读这本书，我更加坚信教师的角色不仅仅是知识的传递者，更是思维能力的培养者。