读完《绪论》后，我发现化学教学是一种有规律可循的活动，是一种有目的的和合理的行为。作为教师应该善于发现、总结和应用。为了能进行合理的化学教学，我们应该为学生选择合适的教学目标，创造相对应的学习环境、开展恰当的教学活动。
要选择合适的教学目标，首先需要用到分类学对目标进行分类。分类学中把目标的陈述概括为一个动词和一个名词。动词描述认知过程，名词描述知识。而认知过程包括：记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个维度。知识包含：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识4个维度。
在教学中，我通过分类学的方法将教学的目标进行标定。例如：我将定义定性为理解概念性知识。虽然《课程标准》上提出的具体目标和实施方法不同，但理解概念性知识，这一相似的目标类型可以用相似的教学方法。我通过分类学将不同的标准转化为共同的语言。
在涉及概念性知识目标的教学中，不管具体目标是什么，我将教学活动设计为：运用正例和反例帮助学生形成正确的概念；帮助学生看到大的分类系统下的具体概念；强调在大的系统背景下不同概念的相关的和重要的差异。分类学也提出了学生思考的方向，即：例子属于什么类目？你怎么知道的？你怎样改变这个或这些例子使之属于另一个或另一些类目？通过近期2节课的教学实践，我发现学生的学习效果和强度大大增加。
分类学在教学中的意义，我理解为，帮助我去理解课程、计划教学、设计评估，并最终改善教学质量，为我和学生提供一种普遍的思考方式，增加了化学教学中知识的连贯性和整体性。
读第二章 目标的结构、具体性和争论问题有感
通过这节内容学习，我对平时备课时不甚下功夫琢磨的教学目标，有了新的理解。上一节内容我明确了分类和目标的作用，从而体会到分类学在教学中对我的帮助，这节内容从目标的结构、具体性和对它的辩论中，我对目标有了新的理解。
一、教学目标的陈述用“动词+名词”结构，陈述的对象为学生
在《目标的结构》这段内容中，首先阐述了教育目标的通用基础，然后对泰勒提出的观点进行点评，批判性的进行改造。其中最大的对比有两点。
⑴泰勒认为动词是“行为”，但这个“行为”陈述的对象是教师，即：描述教师通过什么样的行为发展学生；我们现在的教学确立的动词是“认知过程”，这个“认知过程”陈述的对象是学生，即：描述学生在学习过程中的行为。
⑵泰勒认为名词是“内容”，但这个“内容”的范围过于宽大和单一；由学者根据历史上共享的知识不断的改进，我们现在的教学将原来的“内容”定义为“知识”，针对学生学情的不同，教师自己选择编写或生成对应的课程材料，使学生更容易达成学习目标。
二、不同的教学要求决定不同的目标
本届内容将目标分为三类：总体目标、教育目标和教学目标。这三种目标并不矛盾，教育目标在单元的基础上对学生的学习提出要求，并没有落实到课时，而教学目标则更细致。教育目标可以用来计划教学单元，教学目标可以用来设计课堂。
而总体目标更类似于我们平时所说的“情感态度与价值观”目标，每节课都是为了培养学生的化学素养和健康的世界观、价值观。总体目标的达成是在几年或者几十年之后，学生离开学校后才能真正体现。
所以，我认为与目标有关的争论问题，都是不应该存在，没有哪目标更好的问题，因为对于不同的教学要求，我们有不同的目标。三种目标缺一不可。