著作介绍：
《学习、教学和评估的分类学》
我们喜欢说 “条条大路通罗马”，其实，“罗马在哪里”“罗马是什么样子”却常常讲不清楚。这些问题，在半个多世纪以前就深深困扰着美国乃至全球教育界。1948年，美国一些心理学家和教育管理者聚集在波士顿，讨论如何用一套理论框架来描述学生应该掌握的知识、并据此监测他们的学习结果。这次会议促成了目标分类学的问世：1956年，美国著名心理学家和教育家布卢姆主编的
《教育目标分类手册：认知领域》出版，布卢姆等把人的认知目标按照由低级到高级的水平分为知识、领会、应用、分析、综合与评价六个级别，在教育活动中，人们既可以以此安排学习序列，也可以从这六个维度上评估学习效果。1995年11月到1999年10月，由美国著名的课程理论家L•W•安德森和测验与评价专家克拉斯沃尔领衔的专家组对布鲁姆的《手册》进行修订，使得“学习目的分类学”趋于完善。这就是《学习、教学和评估的分类学》的来历。
布卢姆学习目标主要是从学习过程的角度来划分学习目标，认知心理学家梅耶与安德森、克拉斯沃尔等人继承了布卢姆的思想，并从学习内容和学习过程两个维度划分学习目标类型。在学习对象的维度上，有事实性知识，概念性知识、程序性知识和反省认知（也称元认知）四种类型，在学习过程维度上，则有的记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种目标层次。这两个维度交叉，就构成了这样的一个目标框架：
理论上说，人类所有学习活动所要达成的目标，都可以在这个框架中找到相应的位置；同样，无论是一堂课、一词学习活动的目标，也都可以用这份表格中确定的内涵来表述。套用恩格斯评价马克思的话语模式来说，有了学习目标分类学，人类的学习活动就变得豁然开朗了。
按照学习目标分类原理，不同的学习材料中隐含着不同学习目标，不同的目标应该选择适合的学习活动，教师的教学活动和评估方式应该有利于目标的达成，例如，要学生学习文学名著和作者名称，在目标框架中，这属于“记忆事实性知识”。那么相应的学习活动可能就是：
1.定期地提醒学生记住的具体细节（如名字，而不是情节或人物）；
2.为学生提供帮助他们记住相关知识的策略（如复述）和技术；
3.为学生提供机会来练习这些策略和技术；
这就使得学习过程处在一种明析而高效的状态中。
这本书由三部分组成。
“第一部分分类学：
教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学，区分了目标的不同层级，梳理了“与目标有关的争论问题”，该书简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类”，“学习目标有哪些基本类型？
“如何描述一个学习目标”，“怎样保证学习活动获得预期的效果？”等目标分类学的基本问题；
“第二部分 修订的分类学结构”具体描述了分类学表；
第三部分介绍了“分类学的运用”，为了帮助读者领会精妙，本书还附有六个具体案例。这些案例都是按照目的分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的，科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。这些案例，既可以我们看
到目标分类学在教学实施中的惊人魅力，同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。虽然一开始不容易理解，但不妨仔细阅读、反复领会，同时也需在教学实践中大胆尝试运用。 当然，目标分类学说的思维方式基于西方的分析思维和20世纪对认知的研究水平，用它来解释人类极其复杂的认知现象，比如伴随情感、意志的语文学习，恐怕勉为其难。但我认为，它虽然不是解释一切学习问题的灵丹妙药，但用来修正以往我们语文教学目标过于模糊、教学活动过于随意的不足，完全值得一试。
个人感悟：
谈分类学在教学中的运用
——读《学习、教学和评估的分类学》绪论有感
读完《绪论》后，我发现化学教学是一种有规律可循的活动，是一种有目的的和合理的行为。作为教师应该善于发现、总结和应用。为了能进行合理的化学教学，我们应该为学生选择合适的教学目标，创造相对应的学习环境、开展恰当的教学活动。
要选择合适的教学目标，首先需要用到分类学对目标进行分类。分类学中把目标的陈述概括为一个动词和一个名词。动词描述认知过程，名词描述知识。而认知过程包括：记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个维度。知识包含：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识4个维度。
在教学中，我通过分类学的方法将教学的目标进行标定。例如：我将定义定性为理解概念性知识。虽然《课程标准》上提出的具体目标和实施方法不同，但理解概念性知识，这一相似的目标类型可以用相似的教学方法。我通过分类学将不同的标准转化为共同的语言。
在涉及概念性知识目标的教学中，不管具体目标是什么，我将教学活动设计为：运用正例和反例帮助学生形成正确的概念；帮助学生看到大的分类系统下的具体概念；强调在大的系统背景下不同概念的相关的和重要的差异。分类学也提出了学生思考的方向，即：例子属于什么类目？你怎么知道的？你怎样改变这个或这些例子使之属于另一个或另一些类目？通过近期2节课的教学实践，我发现学生的学习效果和强度大大增加。
分类学在教学中的意义，我理解为，帮助我去理解课程、计划教学、设计评估，并最终改善教学质量，为我和学生提供一种普遍的思考方式，增加了化学教学中知识的连贯性和整体性。
读第二章 目标的结构、具体性和争论问题有感
通过这节内容学习，我对平时备课时不甚下功夫琢磨的教学目标，有了新的理解。上一节内容我明确了分类和目标的作用，从而体会到分类学在教学中对我的帮助，这节内容从目标的结构、具体性和对它的辩论中，我对目标有了新的理解。
一、教学目标的陈述用“动词+名词”结构，陈述的对象为学生
在《目标的结构》这段内容中，首先阐述了教育目标的通用基础，然后对泰勒提出的观点进行点评，批判性的进行改造。其中最大的对比有两点。
⑴泰勒认为动词是“行为”，但这个“行为”陈述的对象是教师，即：描述教师通过什么样的行为发展学生；我们现在的教学确立的动词是“认知过程”，这个“认知过程”陈述的对象是学生，即：描述学生在学习过程中的行为。
⑵泰勒认为名词是“内容”，但这个“内容”的范围过于宽大和单一；由学者根据历史上共享的知识不断的改进，我们现在的教学将原来的“内容”定义为“知识”，针对学生学情的不同，教师自己选择编写或生成对应的课程材料，使学生更容易达成学习目标。
二、不同的教学要求决定不同的目标
本届内容将目标分为三类：总体目标、教育目标和教学目标。这三种目标并不矛盾，教育目标在单元的基础上对学生的学习提出要求，并没有落实到课时，而教学目标则更细致。教育目标可以用来计划教学单元，教学目标可以用来设计课堂。
而总体目标更类似于我们平时所说的“情感态度与价值观”目标，每节课都是为了培养学生的化学素养和健康的世界观、价值观。总体目标的达成是在几年或者几十年之后，学生离开学校后才能真正体现。
所以，我认为与目标有关的争论问题，都是不应该存在，没有哪目标更好的问题，因为对于不同的教学要求，我们有不同的目标。三种目标缺一不可。