摘要：随着时代的发展，信息技术一渗透到经济发展和社会生活的方方面面，而信息技术与学科课程的融合，是新型课堂的关键，本文重点阐述信息技术与数学学科融合实现中职高效数学新课堂的一种教学模式。
关键词：信息技术、创新教学、技术融合、高效课堂
《教育规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。” 教育部办公厅〔2019〕6号关于印发《中等职业学校公共基础课程方案》的通知中明确提出：“资源建设注重教与学并重，推动现代信息技术与教育教学的有机融合，助力教师组织实施教学，支持学生开展自主学习、协作学习和探究学习等多样化的学习方式，提升教学效果。”字2010年起教育部职业教育与成人教育司、工信部人事教育司发起主办“全国中等职业学校信息化教学大赛”，每年一届，旨在以现代信息技术推动职业教育现代化，可见信息技 术在现代职业教育教学中的重要地位。
信息技术育课程融合是指在教学过程中把信息技术、资源、方法等现代技术手段和学科内容有机结合，使其成为教师的教学工具和学生的认知工具，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方式。融合强调信息技术要服务于学科课程，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性的设计，发挥信息技术辅助教学的特有功能。把信息技术与数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成和发展，展示数学思维的形成过程。
一、 借助信息技术，创新教学手段，提升学生学习兴趣。
数学教学是一项具有实用性且充满创造性的工作，在中职数学教学中，培养学生 的这种创造性显得尤为突出。学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中 的“灌入式”，“填鸭式”教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只能阻碍 了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新 思维和创新能力的发展。传统的数学教学是按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，单纯的说教和讲解知识学生学习数学的兴趣日益衰减。将信息技术融于数学课堂，引用声、光、电、画面、视频等为学生创设贴近生活的情境，课一激发学生的各种感官参与，促使学生产生强烈的求知欲望，激发动机和兴趣。
例如：在新授《椭圆的标准方程》时，新课导入通过播放嫦娥四号的卫星轨道，以及地球同步卫星和基地卫星的卫星轨道，让学生直观的感受椭圆在生活和科技中的广泛应用，激发学习的主动性。同时教学中利用公共资源服务平台的网络空间，提前将小组合作预习作业发布，增加学习的时空限制。
二、 借助信息技术，增加教学内容，重构教材结构网络。
应用信息技术教学，能增加教学容量，设计实际问题情景， 重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。多媒体应用能丰富课 堂教学容量，课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒 体教学，教学容量比以往的常规教学容量多，教师应注重掌握教学节奏。节奏的 快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定。
例如：还以《椭圆的标准方程》课例，针对椭圆方程及方程中的常数、设置递进提组检验教学实效，利用交互式电子白板和自能发送课堂任务等方式，即实现分层次教学，满足不同学习能力的学生的需求，又能充分调动学生的学习参与性。通过资源平台的随机点名功能、即时发送任务功能、分小组合作功能，辅助课堂教学，促进师生互动、生生互动，实现翻转课堂。
三、 借助信息技术，提升数学思维，有效达成教学目标。
信息技术应用可提高数学思维能力数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象 思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在 上课前，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围时行调节，通过 媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利 于学生数学思维的发展。
在讲《圆的认识》时，设计插入一段动画影片“旋转着的 地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对圆的认识从 抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。圆的概念、定义及圆的面积 的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入 数学的学习状态。在对学生发散性思维能力的培养方面，我们针对“火车过 桥”的“相遇问题”应用题制作课件，在制作上采用了多种不同的方式来表达相遇时 路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常 遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野， 体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。在数学概念、原理的教学中，教 师应创设教学情境，为学生提供具有典型性的、数量适当的具体材料，并要给学 生的概括活动提供适当的台阶，做好恰当的铺垫，以引导学生猜想、发现并归纳 出抽象结论。
四、 借助信息技术，知识牵引深化，引导学生探索数学。
信息技术提高学生学习数学的兴趣是信息化融合数学课程的特点之一，数学知识内容抽象，考虑如何在传授知识的过程中做到生动 形象，便于牵引深化，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中应用可 以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征 虽然了解，但在应用上把握不定。我们在设计这个课件时，采用动画显示直线、 射线和线段。
例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线 段基础上一端无限延长，及把线段两端延长得到直线，这种在原有图形基础上的 动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌 握。多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生在中小学阶段对数学 有两大难点：平面几何与立体几何部分及应用题部分。以往教师对这两部分知识 较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模 拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解我们选择3D 三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维 形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴 趣，同时也大大加快理解速度。这样可以提高学生的积极性和好奇心，使他们自 愿的去学习数学，探索数学。
总之，信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在 感染力，故具有极大的吸引力，信息化融合教学法从教学过程本身丰富了教育的手 段，一信息技术为媒，一定能够打打造出充满生命力的中职数学课堂。
青岛华夏职业学校 高萍萍