有幸阅读了徐国庆教授《职业教育项目课程原理与开发》一书，让我对职业教育项目课程有了新的认识，对项目课程原理与开发技术有了一定的了解。从目前情况看，职业教育课程不能满足于市场对人才的需要。职业教育课程学科化特征明显，专业课是大学科课程的浓缩，和市场、行业、岗位联系不紧密，内容脱离实际需要，毕业生毕业后无法直接上岗。徐国庆教授是国内少有的职业教育领域内的课程专家，他的研究和实践对指导当下的职教改革有着非常重要的价值。
一、项目课程的内涵
项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。具有综合性、完整性、相对独立性。 项目课程不同于模块课程，模快是技能单元。
其基本理念如下：
1.以职业生涯发展为目标；
2.以工作项目为参照点设置课程：整个课程体系要以项目课程为主体；
3.按照从实践到理论的基本顺序编排课程；
4.按照工作逻辑，以任务为参照点设计每门课程的学习项目；
5.以工作任务为中心组织课程内容；
6.以典型产品或服务为载体设计教学活动。
要选取典型产品（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，具有先进性、典型性、可行性，符合学生的能力水平和教学规律。
二、教学过程分析与学习结果
（一）项目课程的教学方法
1.教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2.以任务为中心开展教学
要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。
3.把握讲授的运用时机
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
4.把握理论的切入时机。在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机。
5.注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。这一点在项目课程的教学过程中至关重要。
（二）实训基地设计
以往的实训（实验）室是根据教学的需要设计和建设的，这是一种课程内容导向的实训（实验）室设计模式。它存在零散性等缺点，缺乏整体设计思路。如果现有的课程体系本身存在问题，将更加导致实训（实验）室设计的偏差。应当以工作任务分析为基础，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训（实验）室。校内实训中心设计模式：课程内容导向模式、物质环境模拟模式、工作过程模拟模式、如何开发实训基地？要考虑建筑因素，更要考虑课程因素。
三、对项目课程的反思
1.是否一定要建立在学生自愿基础上
项目课程要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。如职业教育中，企业的工作任务是确定的，并且往往建立了严格的行业标准，虽然个体可以在工作中进行创造，但如果他希望获得这个工作的话，在很大程度上必须接受这个工作的要求。
2.项目是否必须是制作完整的产品
通常理解的项目是制作一个完整的产品，比如生产一辆汽车，设计一个服务项目等等。其目的在于培养学生完整的职业能力。但是我们在开发项目课程时没有必要局限于此。项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。因此，项目没有必要是完整的产品。而事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学，只有到了教学后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。
3.项目是否必须真实地来源于企业
按照真实性学习理论，以来源于企业的项目为载体组织项目课程，当然能最大限度地发挥项目课程的功能。但在实践中，我们根本不可能根本教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目。其实让每个学生都能从事一个来自企业的项目已经相当不容易。因而，项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也未尝不可。
4.项目课程中是否必须有引导性问题
这是肯定的。项目课程不仅要培养学生的制作能力，同时也要发展学生的反思习惯与问题解决能力，这就必然要求有引导性问题。另外，项目课程的重要功能是整合理论与实践，而只有有了引导性问题，它才可能实现这一功能。联结理论与实践的逻辑纽带是实践性问题，它既不是教材上的思考题，也不是从事理论研究所提出的学术问题，而是产生于工作实践，需要在工作实践中进行思考的问题，因而可以把这种引导性问题称为实践性问题。项目课程开发中必须重视实践性问题的设计。
5.是否所有课程都必须项目化
尽管并不要求所有课程都项目化，但至少要求把项目课程作为职业教育课程体系的主体，而这会大大增加项目课程开发的难度，比如：如何使得项目课程能负载所有专业知识，如何在技术上确保项目能覆盖这个工作领域等等，这些问题是单个项目课程所不存在的。