前不久，一个偶然的机会读到魏勇老师著作《用思想点燃课堂》，提到“我们只有将学生置于一个自然的、安全的、有意义的环境中，他们才能够放松下来，全神贯注地思考老师提出的问题，并作出自己内心想要阐释的答案。”近日我在琢磨：“为什么学生想要安全感？”当我反思各类公开课的时候，看到学生们都是有紧张感的—他们怕说错做错！课堂，是教师带领学生解读教材、获得新知、培养情感的地方，究竟什么样的课堂才是有意义，是我一直在寻找的，如今有了一些新的认识。
一、寻找有灵魂的课堂
课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。让课堂“活”起来，既有生命，又有精神的课堂，构建民主、开放、互动、生命的课堂，这是课堂灵魂，呈现的是不断优化的课堂结构，折射的是对生命的尊重，放飞的是灵性与智慧。以往，自己更为关注的是学生的学习，即传道解惑的部分。一节课能让学生完成教学目标，学生的知识有所增长，技能有所提高，情感有所熏陶就算是一堂不错的课。似乎教学内容就是一些固定的内容，刻板、沉静、深奥，总感觉教师、学生和知识之间隔着一层薄纱，上课时有种隔靴搔痒的感觉。深思《用思想点燃课堂》中精彩的描述，我仿佛悟到了一点什么，或许我的课堂还缺少灵魂，还没有让教学内容“活”起来。课堂的效果如何，应该从学生的视角来判断，因为学生才是课堂的中心。教师一定要养成梳理学生发言、参与课堂的习惯，把它们归结到一个点上，或者为它们找到一个出口。
课程设计上把学生放在教学中心，教学目标设置人性化，教学内容和教学过程富有生命，丰富多彩，活灵活现。充分体现出学生的主体作用，明确思路，让学生寻找答案，加强课堂驾驭能力，只有在课堂上驾轻就熟，非常自如，才能使课堂自然地生出幽默来，学生自然参与进来，营造课堂的宽松和师生的默契；课堂结构上要完整、系统，过渡自然，细节处理得当。使得课堂出彩，提出高质量的问题，从而把课堂引向深入，当然这需要教师拥有广阔的知识背景。
二、寻找富有新意的课堂
目前，课堂教学所倡导的学生走上台前，教师隐入幕后，学生做演员，教师当导演，再加上多媒体的运用，已经成为了优质课的典型特征，似乎表现出了“学生主体作用=素质教育=教学理念先进”的理念，课堂要热闹，毋庸置疑，满堂灌的弊病有目共睹，引进了讨论式、合作式等发挥学生主体作用的教学方法后，的确教学质量有所提高，但也须注意模式化带来的刻板效应。
有时候课堂就需要标新立异，饶有兴趣，但要注意度的把握。课堂适当进行新意处理，课堂“秀”的成分要有，关键是恰到好处。“秀”要有真实情感，要进行发酵处理，比如表情、语调、肢体语言等配合。注重构思和特色，当我们以学习者的姿态去感受生本课堂时，才发现我们完全忽略了学生的感受与需求，学生不会去思考课堂环节是否自然流畅，受教育者更在乎的是学有所得，内容深入浅出，不但让学生有收获，而且还深受启发。什么样的课堂才是合理的课堂？适合学生的课堂，充满个性张扬的课堂才是合理的、高效的课堂。当课堂成为学生的学堂乐园，这样的课堂才是真正的生本课堂。在这样的课堂氛围中学生乐学，兴趣盎然，其乐融融。
三、寻找有生活的课堂
课堂是一种生活！正击中了我心中的向往和梦想，它让我那酝酿在心中的多年的思考得到了印证，同时也实现了我的一种觉悟。课堂是人的、生命的、个性的、平实的，课堂是在生动的生活中创造的。一个热爱生活，善于思考的人，能够从日常小事中，升华提炼出人生哲理，这饱含人生体验的哲理与教育息息相关。
课堂是一种生活，意味着教师和学生在课堂的中张扬生命的激情，活出生命的尊严和内涵，获得生命的成长，实现生命的价值和意义。生活是课堂的成长之地，幸福之地，课堂应该在生活中找到归属的感觉。生命应在生活中焕发出生命的色彩，追寻到生命的价值和意义。这意味着课堂是课堂生命的交往和对话，这意味着我们能认识到课堂背后的生命内涵和意义，教师和学生都应该在课堂中，同舟共济寻到共同的家园。
当课堂被还原为生活，学生便会积极主动地态度去思考体；当课堂被还原为生活，原本华丽热闹的课堂，自然了，神圣的外衣脱落了。去除了繁杂的圣袍，课堂还原为生活的本色。课堂中随时都有生命的“灵性”闪光，师生个性的荟萃，生命的交响，情感的共鸣，思维的流淌、那是一种跃动的感觉，灵动不拘，飘逸洒俊。
课堂生活被教师固化了程序化了刻板化了，那是课堂的悲哀，如果课堂中没有了思维的碰撞，真理的创生，思的蹊径，机智的生成，不可预期因素的产生，那么课堂就脱离了生活的轨道，脱离了生活的色彩，而枯燥枯萎了。
生活可以预计却不可预期，课堂生活是即时生成性的，是不可重复的、不可再现的。课堂是教育的核心，也是实施教育影响的实践场，课堂是可感的，课堂是可以浸润的，课堂是可以体验的。课堂是生命的，有生命激越也有生命的淡静。课堂是人性的，人有阳光也有阴影，有高潮也有低谷。课堂是个性的，它是教师和学生独特生命个性的交往和荟萃。课堂是我们的田野，课堂是我们的可把握的当下。课堂是知识的，这里有知识的分享和创生。课堂是故事的，这里有不断生成的事件，不断涌现的教育契机和教育机智。
生活是可感的，生活是一种融融的感觉，生活是一种浸润其中的感觉，生活是生命的家园。每当进入课堂的时，我都是带着我生命感受，去和教室里学生们的生命感受交融，我创造着他们的感受同样他们也在对我的感受施加影响，我们共同营造出一种课堂的氛围，创造出课堂的生命，共享着课堂生活。课堂是一种生活，它占据我们生命的很多时空，而且这种生活，持续不断的影响着我们的生命，乃至自我们的整个的生命状态。这种生活，构成了教师职业生活的内核，如果没有了课堂生活，教师也就不再是教师了，教师职业风景也就不再独特了。
意识到课堂是一种生活，对我来说是一次伟大的启蒙。这是一次重新的自我发现。这是一次新的生命回归。我安住了，安居在课堂家园，从容地过我的课堂生活。
课堂教育的去繁存真、回归常态似乎是我所追求的一个意境。所谓教育，“教”以文相授，“育”，生养，成长之意。再去回味教育的本意，让我们深思作为优秀教育者三个层次的使命，让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人；让受教育者知道世界是为什么会这样的，成为一个会思考的人；让受教育者知道怎样使世界更美好，成为一个勇于探索、创造的人。我们的课堂究竟让学生成为什么样的人？让我们静下心来，面向自己内心不断审视自我，反思现行课堂教育模式，如何在教育中不断获得心灵感悟，究竟什么样的课堂才是有意义的，回归常态，自然而然的课堂似乎更是我们所追寻的课堂吧。