一直以来个人对现代大学本科教育、高等职业技术教育以及时下兴起的各种培训教育机构的人才培养方式和专业培养目标充满了疑惑和困扰。
大学时代曾有培训机构以校企合作的方式进驻当时的大学校园，作为学生的我曾经很疑惑：如果大学生毕业之后需要参加额外的技能培训班培训之后才能找到工作，那么大学教育的意义在哪里？工作之后，作为一名高等职业教育教师，我又遇到了另外一个问题：强调实践能力培养的工科性大学本科教育与高等职业教育的人才培养方式以及目标区别具体又在哪里？除此之外高等职业教育与校外培训机构的人才培养方式的区别又在哪里呢？
在对此类问题没有找到一个准确合理的解释和答案之前，我对自己的工作方向一直充满了疑惑和不安。在拜读了戴士弘教授的《职教院校整体教改》之后，我的疑惑终于得到了解答。为此将相关的读书笔记记录下来，仅供有相关疑问的朋友学习和分享。
一、高等职业教育与大学本科教育的人才培养区别
在弄清楚这个问题之前我们先来了解一下，在社会的科学、技术、经济运行链条中存在着的三个重要转化：将自然规律和社会规律转化为学科体系；将学科体系转化为图纸方案；将图纸方案转化为产品、商品和财富。对应社会上的这三个转化，就有三大类工作，那就是科学研究工作、工程设计工作和技术应用工作。这三大类工作需要三种类型的人才，那就是科学研究型人才、工程设计型人才和技术应用型人才。
科学研究型人才。他们研究自然和社会规律，从事学科体系的创立工作。这类工作更多地依赖研究者个人的想象力、顿悟和创造力，工作的个体性很强，难以用现代工业中传统的分工协作方式攻克难关。代表人物如：爱因斯坦，霍金。
工程设计型人才。他们从事大型工程（如鸟巢、水立方）、电力系统（如核电站）、电子工程、航天工程（如“神州飞船”、“嫦娥奔月”）等的开发和设计工作；从事新技术、新产品、新领域的开发设计工作。代表人物如爱迪生。
技术应用型人才。他们没有创建新的学科体系，没有创造新的理论知识，没有发明新的技术原理，但他们将现有的知识技术进行组合，抓住市场方向，创造出优秀的产品、商品、创造了大量的财富。代表人物如比尔盖茨，则是技术应用型人才的杰出代表。
在三个不同领域中工作的三种不同类型的人才，其顶尖人物都是社会精英，不能直接比较谁更重要，谁比谁更高。正如天文学与物理不能比较“哪个学科更重要”一样。培养这三类人才，就需要三类不同的学校。每种类型中的高级人才，都需要由高等院校来培养。于是我们有了三种类型的高校：科学研究型（理科）高校、工程设计型（工科）高校和技术应用型（职业技术）高校。
科学研究型（理科）高校
理科高校培养科研人才，这些人才的任务是完成第一个转化。他们以发现自然规律和社会规律、创建学科体系为己任。这类院校承担着基础科学领域里攀登世界科学高峰的光荣任务。理科院校要求自己的学生具备科研能力（规律的认知能力和学科体系的构建能力），为此必须具有高度的抽象思维能力、逻辑推理能力和数值计算能力。社会对这类人才质量的要求是很高，但是需求数量却很少，尤其是在社会主义市场经济初级阶段。北京大学就是典型的科学研究型高校。
工程设计型（工科）高校
工科高校培养的是工程设计型人才。他们以某个工程领域的设计工作为己任，要根据现有学科体系和理论系统设计出符合当前社会需要的工程项目，开发出新的设计规范和模式。这类院校承担着在工程设计领域里攀登世界工程技术高峰的光荣任务。工科院校要求自己的学生具有很强的工程设计能力，所以学生必须具有很强的数理—逻辑智能。在经济建设大发展时期，社会对这类人才需求的数量比科学研究型人才要求的数量多得多。工科院校培养大型工程（水利、电力、电子、建筑等方面）设计人才，这些人才的任务是完成第二个转化。清华大学则是典型的工程设计型高校。
技术应用型（职业技术）高校
职业技术高校培养应用技术型人才。这类人才是从事生产、工艺、建设、营销、管理、维修、服务类的工作。他们在整个科研、设计、生产链条后端，占有不可或缺的重要位置。职业技术院校要求自己的学生就有很强的知识应用能力以及本专业中的高级技术能力和管理能力。技能型人才的社会功能就是完成上述的第三个转化——将图纸、方案转化为产品、商品和财富。
社会对高职毕业生的能力要求包括专业技术能力、营销能力、策划能力、宣传组织能力、市场敏感力，解决问题能力、与人交流与协作的能力创新能力等。普通高校中强调的数值计算能力、逻辑推理能力、抽象思维能力等，对科研工作极为重要，但在高职院校的许多专业中，对这些能力的要求往往退居第二位。
大学本科教育的人才培养更注重创新思维能力以及设计思维能力的培养，而高等职业院校的人才培养更注重实际知识应用技能的培养。简单的说，大学本科教育注重培养学生拥有从无到有的创新思维能力培养，这种创新思维既包含理论创新也包含应用创新；高等职业院校的人才培养则更注重培养学生将空洞抽象的设计思维、理论根据相应的工艺设计图纸或方案制造成具体的实物或产品。打个比方，看到风，接受过大学本科教育的人可以发现能量（风能）或者设计出将风能转化为电能的机器（能量守恒定律运用），而接受过高等职业教育的人可以生产这台机器并将这台机器组装调试成功，变成可用的机器。
二、高等职业教育与培训机构教育的培养区别
高等职业教育注重培养学生拥有良好的职业道德和职业素质，具备数量的职业技能。职业院校注重培养学生掌握“系统的应用知识”。这些知识首先要“能应用”；其次“要系统”。职业院校学生还应当具备今后一生发展必需的理论基础和必要的定量计算能力。对于高职毕业生来说，没有系统的知识，没有必要的理论，没有定量的计算能力，学生未来一生中可持续发展的能力将大大受限。高等职业教育培养的毕业生是“技能型人才”，他们不仅能在第一线单纯从事重复性操作，而且可以解决职业岗位上与自己所受教育层次对应的实际问题，具有自我学习的能力，以保证未来的持续发展和不断提高。高职教育更强调学生的能力和素质，所以不但看他们的一次就业率，更强调就业质量、上岗后的持续发展和晋升能力。
总而言之，高等职业教育注重学生的全面可持续发展，注重学生知识体系的系统化培养和训练，注重解决实际问题能力的培养。这是高等职业教育区别于培训机构的重要内容。
三、学习与反思：职业教育课程教学中的根本问题
不同的高等院校人才培养目标各有差异，从这个角度上看，今天的职业院校存在一个普遍的问题：由于我们教师和管理者都是来自传统高校，我们正在用自己所熟悉的前两种类型（科学研究类和工程设计类）高校的教材、内容、模式、方法，试图培养第三类（技术应用型）人才。这是必然要失败的。传统的理科和工科大学的课程教学，以学科中的系统知识和理论原理为导向，以知识为目标，以教师为主体，以应试为基础，以语言、文字为载体，可以开设出理论和实践分离的课程。但职业教育不同，职业教育必须以职业活动为导向，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目、任务为主要载体，开设出知识、理论和实践一体化的课程。采用错误的教学模式的后果，首先是学生对课程反感。因为“生源”质量与普通高校不同，许多高职学生尚不具备科学研究型和工程设计型高校所需的计算能力，抽象思维能力，精密表达能力和逻辑思维能力，很难接受教师传授的高深的理论知识。
目前的职业院校教师受传统的“一次性教育”的观念影响很深。他们总希望在学校里把“尽可能完整的知识系统”灌输给学生，没有建立“自我学习、终生学习”的现代学习观。在课程教学中只重视间接知识的传授和积累，而忽视学生直接经验的获得和能力的培养，忽视“学习能力”的培养和训练。学习能力（自学能力）并不等同于读书能力。读书仅仅是获得间接知识的一种渠道，虽然是很重要的渠道。而直接经验的获得，直接知识与间接知识的有效融合，才是真正的、全面的学习能力。结果是，高职院校学生毕业后，上手快、上岗竞争时还有优势，但是基本功（数学、外语、自学能力）不扎实。随着形势的变化、技术的更新，更需要在工作岗位上自我学习时，职教毕业生可能落后在别人后面。社会上把这叫做“好用、不经用”，也就是可持续发展能力不足。因此，在高职院校所有课程的能力目标中，强调“自我学习能力”，在所有的课程教学中，强调真正的学习能力的培养，这是形势的迫切需要。