在强调技能和就业的职教背景下，我们是否过于急躁？除了培养“熟练工”，我们作为“名师”，更深远的责任是什么？
怀特海这本书，犹如一位充满智慧的哲人，它温柔地提醒我们：教育是教人们如何运用知识的艺术，而知识的价值在于它的活力，在于它能够被运用。 他提出的“浪漫－精确－综合”三阶段循环，精准地描述了人类认知的真实过程。
这本书让我反思最深。我们是否曾把生动的C语言，教成了冰冷的语法？是否把美妙的电路原理，教成了枯燥的公式？这就是怀特海所批判的“呆滞的思想”——一套缺乏生命力、无法被灵活运用的知识。
怀特海的理论为我校“融合育人”提供了最底层的哲学支撑，我对课堂有了一个大胆的应用设想：
浪漫阶段（点燃兴趣）：在开始任何一个模块前，我们先不急于讲原理，而是带学生看一段“智能制造”的宣传片，或者拆解一个有趣的智能硬件，让他们先“哇”一声，产生“我想知道它是怎么做到的”这种浪漫的好奇。
精确阶段（掌握技能）：当兴趣被点燃，我们再带领他们进入精确的知识和技能训练。这时，学习编程、焊接电路、绘制电气图，就不再是苦役，而是他们为了达成浪漫期许的必经之路。
综合运用阶段（创造价值）：最后，通过我们设计的PBL大项目，学生将所学的精确知识综合运用起来，创造出属于自己的作品。当他们的智能小车成功跑起来，或者智慧温室模型正常工作时，那种成就感和对知识的通透理解，是任何考试分数都无法替代的。这本身，又是一个新的浪漫阶段的开始。
我们培养出的不应仅仅是会写代码、会接线、会绘图的“匠人”，更应该是理解系统、善于协作、充满好奇，能够用跨学科的智慧去创造性地解决真实问题的“智慧型工匠”。这，或许才是我们作为名师，最值得追求的使命。