非常有幸，我认真研读了徐国庆博士的《职业教育课程论》，这本书确实给我很大的启示。
一、课程是什么？我们如何思考课程问题？
这是《职业教育课程论》第一章要回答的问题。
关于课程的定义，众说纷纭，比如“学科说”、“经验说”、“活动说”、“计划说”、“目标说”、“内容说”、“预期学习结果说”等等。作者认为，要给课程下一个精确的定义是不可能的，也是不必要的。职业教育课程是一种有别于普通教育的特殊类型的课程，因而它更难以定义。作者更倾向于把课程理解为“学习内容及其进度的安排”。课程论研究的主要问题包括：课程内容的选择问题、课程内容组织的技术或结构问题、课程实施问题、课程评价问题。作者认为，对职业教育课程而言，课程内容的选择和组织问题是核心问题。
作者提出，对职业教育课程问题进行思考，需要一种系统的视角，即要把握职业教育课程的整体性、关联性、动态性和平衡性。整体性是指把职业教育课程作为一个整体来思考，避免孤立地看待其中的各个问题；关联性是指要把握职业教育课程各个要素之间的关联，避免片面地思考课程问题；动态性是指要从发展的角度思考职业教育课程问题；平衡性是指处理职业教育课程问题时，要协调好各种关系，使课程的各个要素都能得到和谐发展。
这一章的学习，让我明确了课程研究的核心问题，把握了课程研究的基本思路，对于以后学习职业教育课程理论指明了方向。
二、已有职业教育课程理论的发展逻辑
这是《职业教育课程论》第二章要回答的问题。
作者认为，已有的职业教育课程理论大致可以划分为三大学派：传统学派、学科中心学派、职业分析学派。传统学派是从职业教育实践中自发产生的课程理论，它对实践有很强的解释力，但缺乏理论深度。学科中心学派是从普通教育移植而来的课程理论，它在职业教育实践中面临很多困境，但对我国职业教育课程实践却有很大的影响力。职业分析学派是从对工作任务的分析出发开发课程的，它强调课程与工作的匹配，但在理论上还不够完善。
这一章的学习，让我认识到，传统的职业教育课程理论已经不能适应社会发展对职业教育的需要，必须进行改革。学科中心课程理论虽有其合理性，但也不能完全适应职业教育的特点，必须进行改革。职业分析课程理论是适合职业教育特点的课程理论，但还有待于进一步完善。因此，我们进行职业教育课程改革，必须借鉴各种课程理论的优点，根据职业教育的特点，开发出适合职业教育的课程模式。
三、学问化与反学问化
这是《职业教育课程论》第三、四、五章要回答的问题。
作者认为，职业教育课程发展的过程，是一个学问化与反学问化交替进行的过程。
学问化是指职业教育课程向普通教育靠拢，追求理论知识的系统性和完整性。这在我国职业教育发展史上有着明显的体现。由于长期受普通教育的影响，我国职业教育课程一直存在着严重的学问化倾向。这种倾向导致的结果是：职业教育课程内容与普通教育课程内容相差无几，只是难度有所降低而已；职业教育课程目标过于强调理论知识的系统性，而忽视了实践能力的培养；职业教育课程实施方式过于强调知识的传授，而忽视了学生能力的培养。这种学问化的课程模式，导致的结果是，学生既学不到高深的理论知识，也学不到实用的技能，失去了对职业教育的兴趣。
反学问化是指职业教育课程向工作世界回归，追求课程的实用性和针对性。20世纪90年代以来，我国职业教育开始强调职业能力的培养，对传统的课程模式进行了改革。如借鉴北美的CBE模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式等，开发出适合我国国情的职业教育课程模式，如项目课程、工作任务导向课程等。这些课程模式的一个共同特点是，以工作任务为中心来组织课程内容，强调课程的实用性和针对性，注重学生实践能力的培养。这种反学问化的课程模式，有利于培养学生的职业能力，提高职业教育的质量。
作者认为，学问化与反学问化是职业教育课程发展的两种趋势，各有其合理之处，也各有其局限性。在职业教育课程实践中，不能盲目追求学问化或反学问化，而要根据职业教育的特点，把两者结合起来，开发出适合职业教育的课程模式。
四、专业课程目标定位与内容开发
这是《职业教育课程论》第六章要回答的问题。
作者认为，专业课程目标是专业课程的出发点和归宿，是专业课程开发的核心问题。专业课程目标定位的依据是职业分析，即通过对职业岗位的工作任务进行分析，确定学生应具备的职业能力，从而确定专业课程目标。专业课程目标具有定向性、动态性、层次性和可评价性等特征。定向性是指专业课程目标要指向学生未来的职业岗位；动态性是指专业课程目标要随着社会发展和技术进步而不断更新；层次性是指专业课程目标要具有不同的层次，既有总体目标，又有具体目标；可评价性是指专业课程目标要具有可测量性，便于对学生的学习结果进行评价。
专业课程内容的开发，要遵循职业性原则、模块化原则、层次性原则和灵活性原则。职业性原则是指专业课程内容要与职业岗位的工作任务相匹配，体现职业岗位的特点和要求；模块化原则是指要把专业课程内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块都有明确的学习目标和内容；层次性原则是指专业课程内容要具有不同的难度和层次，既要满足学生的一般需要，又要满足学生的特殊需要；灵活性原则是指专业课程内容要具有可选择性，便于学生根据自己的兴趣和需要进行选择。
这一章的学习，让我明确了专业课程目标定位的依据和原则，掌握了专业课程内容开发的方法和策略，为开发适合职业教育的专业课程提供了理论依据。
五、普通文化课程的定位、设置与内容
这是《职业教育课程论》第七章要回答的问题。
作者认为，普通文化课程是职业教育课程体系的重要组成部分，是提高学生综合素质的重要途径。但是，长期以来，我国职业教育对普通文化课程的重视程度不够，存在着严重的“重专业、轻文化”的现象。这导致的结果是，学生的综合素质不高，缺乏可持续发展的能力。
作者认为，要改革职业教育普通文化课程，首先要明确普通文化课程的定位。普通文化课程不是专业课程的附庸，而是与专业课程并列的、具有同等重要地位的课程。其次，要合理设置普通文化课程。要根据职业教育的特点和学生发展的需要，设置适量的普通文化课程，既要满足学生的一般需要，又要满足学生的特殊需要。最后，要改革普通文化课程的内容。要打破传统的学科体系，以提高学生的综合素质为目标，精选课程内容，注重知识的实用性和针对性。
这一章的学习，让我认识到，职业教育不仅要重视专业课程的教学，也要重视普通文化课程的教学，以提高学生的综合素质和可持续发展的能力。
六、职业教育项目课程原理
这是《职业教育课程论》第八章要回答的问题。
作者认为，项目课程是适合职业教育特点的一种课程模式。它以工作任务为中心来组织课程内容，强调课程的实用性和针对性，注重学生实践能力的培养。项目课程的理论依据是建构主义学习理论、工作过程理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过与环境的互动来建构知识。工作过程理论认为，工作是一个整体的过程，包括明确任务、制定计划、实施计划、检查控制和评价反馈等环节。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势和劣势，教育要尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。
项目课程开发的步骤包括工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计等环节。工作任务分析是项目课程开发的基础，通过对职业岗位的工作任务进行分析，确定学生应具备的职业能力。行动领域归纳是把工作任务归纳成若干个行动领域，每个行动领域都包含若干个工作任务。学习领域转换是把行动领域转换成学习领域，即把工作任务转换成学习任务。学习情境设计是学习领域开发的关键环节，要根据工作任务的特点和学生的学习需要，设计若干个具体的学习情境，让学生在真实或模拟的工作环境中进行学习。
这一章的学习，让我明确了项目课程的含义、特点、理论依据和开发步骤，为开发适合职业教育的项目课程提供了理论依据和实践指导。
七、职业教育课程评价
这是《职业教育课程论》第九章要回答的问题。
作者认为，职业教育课程评价是职业教育课程开发的重要环节。通过评价，可以了解课程实施的效果，发现课程存在的问题，为课程的改进提供依据。职业教育课程评价的类型包括过程评价和结果评价、内部评价和外部评价、定性评价和定量评价等。过程评价是对课程实施过程的评价，结果评价是对学生学习结果的评价；内部评价是课程开发者对课程的评价，外部评价是独立于课程开发者的第三方对课程的评价；定性评价是对课程进行质的描述和分析，定量评价是对课程进行量的测定和计算。
职业教育课程评价的内容包括课程目标、课程内容、课程实施和课程效果等。课程目标评价要判断课程目标是否明确、具体、可测量；课程内容评价要判断课程内容是否与课程目标相匹配、是否具有实用性、针对性和先进性；课程实施评价要判断课程实施的方式方法是否恰当、是否有效；课程效果评价要判断学生的学习结果是否达到课程目标的要求、是否具有可持续发展的能力。
这一章的学习，让我明确了职业教育课程评价的类型、内容和方法，为对职业教育课程进行评价提供了理论依据和实践指导。
八、读书启迪
通过对《职业教育课程论》的学习，我对职业教育课程有了更深入的认识和理解。我认为，要改革职业教育课程，必须明确职业教育课程的定位和特点，借鉴各种课程理论的优点，根据职业教育的特点，开发出适合职业教育的课程模式。在开发专业课程时，要明确专业课程目标的定位，合理设置专业课程，精选专业课程内容。在开发普通文化课程时，要提高学生的综合素质和可持续发展的能力。在开发项目课程时，要以工作任务为中心来组织课程内容，强调课程的实用性和针对性，注重学生实践能力的培养。在课程评价时，要建立科学的课程评价体系，对职业教育课程进行全面、客观、公正的评价。
作为一名护理专业的专业课教师，我认为，护理专业的课程开发，必须遵循职业教育的特点，以工作任务为中心来组织课程内容，强调课程的实用性和针对性，注重学生实践能力的培养。要打破传统的学科体系，精选课程内容，避免课程内容的重复和交叉。要改革教学方法和手段，采用项目教学、案例教学、情景教学等教学方法和手段，不断创新提升护理专业教学效率，打造高校课堂。
威海市卫生学校 王淑英