随着“健康中国2030”战略和“积极应对人口老龄化”行动的提出与不断推进，康养产业已成为全球最大的新兴产业。而目前我国康养人才数量仅达到卫生部门要求的十分之一。面对康养产业巨大的人才缺口，教育部等部门发布一系列措施，鼓励有条件的职业院校积极增设护理、老年服务与管理、智能养老服务等社会服务产业相关专业点，加快培养数量充足、素质优良、技能高超、服务优质的康养服务技能人才。职业院校是为康养产业培养优质人才资源的主要阵地，对于康养产业的健康、稳定发展具有十分重要的作用。
我校由三甲医院护理部主任牵头、中高职名师参与成立省级“技能大师”工作室，依托“威海市中心医院医疗保健集团”“威海市卫生职业教育集团”，围绕优势专业—护理专业，整合特色专业—中医康复治疗、中医养生保健，增设紧缺专业—智能养老服务专业，按照“底层共享、中层融合、上层互选”的思路优化专业群布局结构，校企协同，科教融汇，进一步拓宽康养人才成长通道。
一、发展主线
以成果导向为指导，关注社会需求，聚焦学生学习成果，按照“1234”的发展主线，构建康养人才培养模式。其中，“1个引领”，即以“技能大师”工作室为引领，统筹校企合作，学训交融。“2个依托”，是依托“威海市中心医院医疗保健集团”“威海市卫生职业教育集团”，将行业集团和职业教育集团联通，对接社会，对接产业，对接岗位，打造全产业链式的平台。“3个融合，3个协同”即与企业文化协同、与企业管理协同、与企业制度协同，实现岗位技能与专业课程融合、岗位核心素养与综合素养融合、岗位创新与创造教育融合。最终按照“4个阶段”，即“职业认同—精讲理论—实训巩固—实战提升”，逐步把学生培养为符合社会和岗位需求的综合型技术技能人才。
图1 “1234”康养人才培养模式框架图
二、主要内容
1.确立“护养协同”的专业群建设模式
发挥多要素集聚效应，紧密对接现代康养产业对“一专多能”复合型高素质技术技能人才的需求，整合专业资源（课程、师资、实训基地、合作企业等），打通专业间壁垒，形成护理专业为主体，中医康复治疗、中医养生保健为特色，智能养老服务专业为补充的特色康养专业群。“技能大师”工作室兼任专业群建设指导委员会，指导专业建设，校企共研人才培养方案、共构课程体系、共建实训基地、共培师资队伍、共管培养过程、共评教学质量、共享教学成果。培养既可为患者提供护理服务，减轻痛苦，恢复健康，又可为健康人提供健康服务，预防疾病，促进健康的复合型康养服务人才，为康养产业发展和转型升级提供助力。
2.构建“知行合一”的人才培养模式
以国家“护士资格证、康复治疗士、1+X等级资格证书”为“知”，以“人类全健康周期康养岗位典型工作任务”为“行”，构建与课程相符的“职业认同—精讲理论—实训巩固—见习提升”的“德技兼修、书证融通”的教学模式。课岗对接，建立专业教学标准和职业岗位标准联动的课程开发机制，进行课程体系建设、课程模块开发、课程整合，按照课程在人才培养过程中所发挥的功能重构课程模块，建立包括人文修养与素质教育、专业群共享课程、专业核心技能课程和创新创业教育的“模块化、多方向”课程体系框架。实现课岗对接的靶向教学，实现人才与岗位的最优配置。
3.打造“校企融通”的三教改革路径
（1）“双师型”教师队伍建设
以“技能大师”工作室建设为契机，“请进来，走出去”，聘请行业、企业专家来校进行专题讲座，鼓励教师到行业、企业一线进行研修锻炼，了解专业领域前沿动态，掌握与时俱进的岗位工作知识和技能，全面提升教师综合能力，发挥老中青教师的“传帮带”作用。
（2）教材资源共建共享
基于“技能大师”工作室，由行业、企业专家参与共同开发教材，构建“以学生学习成果为导向”的适用于职业院校康养人才培养的教材体系，涵盖母婴护理、成人护理、老年照护人类全健康周期的康养内容，涉及护理、康复保健、中医养生、营养膳食、心理等多角度的康养方式，具有适用和引领创新作用的立体化、信息化课程资源。
（3）教法岗位化信息化
以学生为主体，以职业能力培养为主线，依托网络学习平台和共享型教学资源库，遵循教学规律和专业特点，根据真实工作岗位任务设置教学任务，“学中做、做中学、边做边学、做学结合”，实现学校教学内容、教学过程等与企业环环相扣、无缝对接。
三、主要成效
1.学生稳岗爱岗，对口就业率高，就业满意度高。
2.学生一专多能，符合岗位对综合型技术技能人才的需求，毕业生满意度高。
图2 “1+X”老年照护学习积极性高
图3 老年照护省赛三等奖
可见，“技能大师”工作室建设是加强产教融合的新模式，一方面，加强学校和企业的联系，根据社会前沿、相关产业发展情况、岗位需求情况等，对康养人才培养方案实施科学动态调整，有利于培养符合社会需求的高技能人才；另一方面，校企资源共建共享，校企轮训，进行角色融入、实境育人，有利于培养康养职业认知能力，锻造职业能力和职业素养。