没有闲暇时，不是为工作忙碌，就是为家庭奔波。
在忙碌的间隙，拿起《夏山学校》《自卑与超越》等书，获得了片刻的宁静，心灵获得了放松与滋养。读的段段绪绪，感悟片片段段，时间过滤后剩下的，当一名好教师、名师、立德树人领军人物所需的最关键的不是方法、模式、手段，是作为教师的情怀和信念。
随笔一：
年前，参加了一次高规格、高质量的培训，随着学习培训的深入，我越来越恐惧，恐惧自己知识的贫乏，恐惧自己的不如人，恐惧公开发言，恐惧。。。。。。，表现出来的是我很紧张。那我就从这很正常的情绪入手，直面恐惧。
剖析恐惧：
我教书教了16年，至今仍感到恐惧无处不在。走进教室，恐惧在那里；我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默，恐惧在那里。每当我感到课堂失控、出现非理性冲突，恐惧在那里，或上课时因我自己不得要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那里。当一节上得糟糕的课出现一个顺利结局时，结束很长时间内我还恐惧 ，恐惧我不仅仅是一个水平低的教师，还是一个糟糕的人。
我恐惧，我的学生一样恐惧，他们的恐惧绝不在我之下，尽管表面上他们躲在显示屏后面，隐藏于学生群体中，安全得令我们嫉妒。
据我自己的经验，学生更害怕：害怕失败、害怕不懂、害怕被拖进他们想回避的问题中，害怕暴露了他们的无知，害怕在同伴面前显得自己愚蠢。由于恐惧产生的行为---沉默、退缩、玩世不恭等
而我们懂得怎样去破解恐惧，恐惧就能帮助我们生产甚至学习和成长。我恐惧我的教学很糟糕，这种恐惧或许不是一个失败的信号，而是关注我的教学技艺或专业能力的一种证据。我恐惧在公众空间教学，这种恐惧或许不是懦弱胆小，而是坚定了我的信心去冒这个凡出色教学都需要的风险。这些恐惧都是健康的恐惧。
我想要铲除的恐惧比如说源自被年轻人喜爱的需要，它使我迎合学生，使我丢掉了我的尊严和我的方式，使我如此担心最后一排那个无精打采的学生不喜欢我，以至于没能对其他所有人有效教学，这种恐惧是病态的恐惧。
面对学生的恐惧，如果还想教好书的话，要去体谅、理解学生的恐惧。如何做？不断地关注他人、关心他人、尊重他人；我们不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话，意味着充满深情地走入学生的世界，以便把你看成能一直聆听真话的言而有信者。
好的教学是对学生的一种亲切款待，往往让主人比客人受益更多。
教学中令人高兴的事情之一是他提供给我们不断与青少年相遇的机会，但是，任何在最后带给我们幸福的东西在当初都感觉像个祸害！我们尊重学生、真诚相对，会为服务于学生而学会解读他们的恐惧，以及我们自己的恐惧。
随笔二：
回到我们和学生的课堂
信息技术类专业教学模式、教学方法 ，当下用得比较多的项目驱动式、任务驱动式、真实应用驱动教学、理实一体化，采用的教学模式可以是翻转课堂也可以是混合式教学模式。
无论是哪种教学模式与方法，都需要提问互动，提问的机巧：
有些问题关闭空间不给学生思考：请你根据书上第五章内容回答一下什么是跟踪？
有些问题开放过多以致令学生迷失于无人之地一样：这四张表格能说明什么问题呢？
提问的机巧不只是问正确的问题类型，更要用既不恐吓也不贬低身份的方法来发问，也要以同样的开放性和吸引性对待他们的回应。有时一些轻视的非语言判断也能很快冻结一场讨论。
修炼一个能力：把与个别学生的一问一答变成能在房间内到处反弹的复杂公共对话。当我们把学生的眼睛从只看着我转向彼此互相注视时，学生学到更多。
你可以说：你们对于小明说的话有什么看法？方式可以更巧妙些？
抑制一种冲动：当学生说的完全不正确时，我们身体内的每个细胞都想站起来说出正确的回答，这个时候一定要问自己一个简单但高要求的问题：我能等30秒吗？一分钟？ 等到下一节课？ 因为，我们从想要急迫的回应后退一步，就越有可能群体中会迈前一步，挑战刚才发言的同学。这时课堂就真正活跃起来了。
但是即使我们学会了问好的问题、改变答案的方向和让学生参与对话，任务仍未完成。我们一定要学会提升和再构造学生所说的话的技巧，以便衡量我们学习又多少进展还差多少。
当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说“请”，因我们真诚地感谢他们而说“谢谢”时，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般的、生气勃勃地发生在所有人身上。
随笔三：
忙碌的教学时间表可能令我们没多少时间去听课，我们平常多问问自己：
我对教学认真吗？
设计一个课程时经历了哪些过程？
如何确定并响应课程展开后所出现的问题？
在设计并日后推行课程时，有没有从以往的错误中学习？
除了探索自己的内心，反问反思，但我们很可能在那里迷失，不断自我蒙蔽和故步自封。我现在就有点这种状态。因此，我们需要定期与他人就教学问题做一些交流。展开关于优质教学的真诚对话，在汲取集体智慧中，既提高我们的专业实践，又从中提高自我认识。
动态评教的方式方法有很多，但世上只有一种诚实的方法可以用来精确地评价多元化的优质教学，就是身历其境。我们一定要观察彼此的教学，起码要偶尔做到这一点，而且我们一定要花更多的时间讨论彼此的教学。
我也很有幸有从企业讲师学习教学的机会，尤其是在体制内学校，不愿承受风险的保守主义作风是目前教学状况的极佳写照。与其他专业相比，教学发展得非常缓慢，如果法律也像教学一样，我们仍会把被告浸在磨坊水池里。
建议的对话的主题：我们讨论教的喜与忧啊、我们自己的天赋和不足，学习空间的创造啊。
随笔四：
抓住教学中的关键时刻。
如第一节课和它为整个学期定下的基调；被问的第一个“愚蠢的”问题，第一个让你知道原来那么少学生听懂你的课，对你的能力或权威的第一次挑战，学生间发生的第一次争论和冲突，第一次与学生发生的冲突等等。
每一个关键时刻都充满教育的潜在机会，但是每一个时刻也可能被教师的一个过失糟蹋掉。
你们会发现资深教师也和你们一样面对共同的问题。而且我们只谈自己的课堂经验，只是倾诉倾听，不评论别的同事上课该如何如何，每个人都会默默反思作为教师的认识与突破。有教师同行组成的共同体，从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。
世界上没有优质教学的公式，而专家的指导、专业的书籍也只能是杯水车薪。如果要想在实践中成长，关键要达成优质教学的内心世界，有作为教师的教育情怀和坚定的理想信念。
我们天天喊着教改教改，但是教育改革不同于其他行业的技术改革，确实是缓慢曲折的，
夏山学校的孩子是自由的、平等的，我也尽可能地用我个人的力量让身边的职教学生感受到平等、尊重，一点点去除自卑、建立自信，获得自由。