为什么是回归呢？
读《陶行知教育名篇》，里面大师有一句话“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”
这句话的意思是要学生做的事，教师躬亲共做，要学生学的知识，教师躬亲共学，要学生守的规则，教师躬亲共守，现在我用这句话来与各位共勉
学科教学，这个学科既含基础课也含专业课。
多年来，教学一直注重知识传授，课堂的主要功能也是在传授知识。很多教师往往把自己定位在教书上，似乎把书教完了、教好了，也就万事大吉了，从而导致在课堂教学中仍然存在着重模式流程轻生命对话、重知识积累轻方法过程、重展示训练轻思维提升等诸多问题。这些都是没有形成正确的教学观、人才观、质量观的表现。
事实上，“教书”是手段，“育人”才是目的，三教改革的目的是什么？不仅仅是“改课”，更是改人。美国教师雷夫说过这样的观点：“我不是教课的，我是教人的”。语文教师不是教语文，而是用语文教人。同样，计算机教师不是教软件，而是用软件教人。
学科育人是教师根据各学科特点、中职学生特点和学生发展需求，充分挖掘学科学习中的德育要素，将具体学科知识与生活实际相联结，学生通过多种形式的实践性学习，提升核心素养/职业素养、实现知行合一的有意义的教与学的过程。
学科育人，不仅是学科教学的应有之义，更是学科教学的核心任务。立足课堂，推动由学科教学到学科育人的教研转型和课程转型，有助于发挥课堂教学主渠道作用，落实立德树人根本任务。
如何实施学科育人呢？
实施学科育人，要以《中小学德育工作指南》和各学科课程标准为指导。
《中小学德育工作指南》中规定的五大德育内容，即“理想信念教育”“社会主义核心价值观教育”“中华优秀传统文化教育”“生态文明教育”“心理健康教育”，是所有学科实施学科德育的过程中都应当涉及的德育内容，是所有学科所共有的德育范畴。同时，各学科还需依据本学科的学科思想、课程标准等，挖掘本学科应承载的学科特色德育范畴。像语文“文以载道”“教文育人”，像专业课“良好的操作习惯职业素养、精益求精的工匠精神”就是这些学科重要的思想方法。
以社会主义核心价值观为引领，以核心素养/职业素养为导向，是学科德育遵循的基本原则。
把握学科本质，体现学科思想与方法，是学科德育实施的必要基础。实施学科育人，要以学科知识技能为载体，挖掘学科思想的育人内涵，运用学科方法，围绕学科育人目标，将学科教学的明线与德育的暗线自然融合，整体改进“教－学－评”的行为，提升课堂教学品质。
大家知道，最大的德育资源就是学科知识本身。学科知识不仅具有育智价值，而且具有育德价值和育美价值。解读文本、案例时，我们就应该“借题发挥”，汲取教材的精神食粮，使之形成正确的价值观和积极的人生观。
还要用好国家统编的三科教材，统筹好“思政课程”和“课程思政”，解决好其他学科与思政学科相互配合的问题，充分挖掘各门学科中蕴含的丰富思想政治资源，利用好资源与载体，如：时事政策资源、实践育人载体、让有信仰的人讲信仰、让大工匠讲工匠，注重融入配合，发挥协同效应。
其次，实施学科德育，要创设真实情境，在情境中发挥学科育人功能。设置情境的目的是引导学生在真实情境中应用知识技能解决问题，感受到学习的乐趣和意义，将学习与做事做人相关联，将学校学习与社会生活、社会实践相关联，而不是为了设置情境而刻意设置情境。真实的情境，应该是学生熟悉、熟知，可参与或可感受，能调动学习兴趣，与知识学习关联，与教学内容匹配，有正确价值导向，富含育人价值的。
实施学科德育，还应关注支持性学习环境的建设，完善过程性评价，发挥教育者的关键作用。举个例子：如引导学生自主学习，这里要注意自主学习不是自学，自主学习有三个特点：
自己要有清晰的目标；
自己能够掌握结构、深度、宽度；
自己能够自我评估，即学习前就知道标准是什么。
让学生课堂上自己学习，那不是自主学习，而是自学。因此，我们必须设计分层目标、提供资源让学生能够达到不同的深度、宽度，开发出评价量规引导学生自我评估，让学生从开始学习的时候就明确怎么作自我评价。但这个量规如何开发，对于老师是一个重大的挑战。这二字之差，我也是第二次参加教学能力比赛自己才琢磨清楚。
关于支持性学习环境的建设我们可以借鉴南通市12字课堂改革的要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。自主、合作、探究、展示在不同的学科或专业课程应有侧重：基础课与专业基础课放大展示，实训课放大合作与自主探究。所以，课堂流程中我们重点突出的是以学力为重点的展示机制。知识的展示是外显的，但是育人的目标是内隐的，在学生踊跃的展示中学生看不到说教，规则的意识却被真诚地影响，心灵受到触动。
这其中，教师是建设支持性学习环境、实施学科育人的关键因素，教师自身的思想政治素质、道德修养、教学技能，以及学生观、教育观，都体现在课堂教学行为之中。和谐的师生关系，良好的课堂教学氛围，无形中对学生进行着尊重、平等、民主、宽容、友善的价值观教育，教师的一言一行都会带给学生极大的影响。
学科德育绝不是简单的“学科+德育”，决不能在学科教学上“贴德育标签”，而应立足学生学情，使学科教学方式和学科育人要素在具体的学习活动中有机融合。学科知识技能是学科教学的显性线索，学科德育是内隐在学科知识技能背后的隐性线索。我之前有一个课例被评为山东省十九大精神示范课，我是让学生自拍自导自演了一个学生随手扔垃圾扔不掉的素材，讲身边的文明文字动画，选取的案例、素材贴近学生生活，两条线明明做得很好，在课尾我还故作煽情，回头看那样就很没必要了。
学科育人既是党和国家政策的要求，更是学生自身成长的需要。引导学生社会化成长的施教主体是所有教师，而不仅仅是班主任或其他专门的“德育工作者”。学科教学的育德功能贯穿教学过程始终，体现在教学结构的各个方面。是实现从做一张图、一道题到做事再到做人的课堂教育价值的转变，是当前解决培养什么人、怎样培养人的问题的最好诠释。
世界上没有立德树人的公式，而培训指导、专业的书籍也只能是杯水车薪。教师不同于其他职业，走上三尺讲台，就有了“择一事，终一生”的热爱，为了这份热爱，要在教育教学实践中有敢做教育家的教育情怀和坚定的理想信念，再忙上好每一节课，再杂不扔专业，久久为功，在日积月累中厚积学生与自己的人文底蕴、促进全面发展。