《深度教学》是美国莎娜·皮普斯（Sarah Pipes）博士所著，这本书分为四个部分：构建鼓励提问的课堂文化、把学生的问题应用到教学中去、在真实世界中用探究方法处理实际工作、用教师的问题引导教师会议及规划职业发展。
作者说：“我们之所以设计教学是为了引发学生提问而不仅是取得好成绩，是为了激起好奇心而不是进行考试，是为了激发创新而不是倡导服从。”“作为人类，问题是我们的北斗星，我们朝着它的方向走，所以我们必须确保北斗星足够明亮，能够指引我们向前。通过将教与学建立在学生提出的问题之上，我们让孩子们自己掌控学习，选择人生中要解决的问题。皮普斯巧妙而明智地将当前关于以深度理解为目的的教学研究与她自己的个人经验，即她和她的学生、同事一起发展苏格拉底式思考的经验相整合，将好奇心和同理心引入课堂，慷慨地给予了我们新观念和新思路。”这是史蒂芬·佩斯·马歇尔对于这本书的评价。皮普斯就如何在今天的课堂上传播知识，如何进行有意义的学习提供了现实指南，当我们在寻找通向卓有成效的、以学生为中心的课堂的道路时，当我们试图用问题和学生建立联系，获得更深的了解，并且挖掘学生内心那些似乎根深蒂固的深层思想观念时，《深度教学》这本书会给予我们启示。
深度教学是指在理解学科内容的基础上，注重学生的学习，并为学生提供个性化学习和发展的机会。深度教学的目标是“以理解为基础的学习”，这意味着教师的教学必须在学生的学习经验中产生意义，而不是为了满足教师自己的需求。所以，深度教学的目标并不是改变学生现有的知识或技能，而是改变学生在学习中所产生的意义，不仅仅关注学生对知识、技能、价值观等方面内容的掌握，而是关注学生如何应对挑战、如何解决问题、如何在实践中应用这些知识和技能。
就是要遵循学科知识的内在逻辑，充分利用已有的知识，通过深度学习和高阶思维能力的培养，帮助学生获取知识、应用知识、解决问题、理解概念和解决问题。深度教学是一种反思性实践，它要求教师对自己所教科目中所存在的问题进行批判性思考。
作者认为深度教学是一种“改变世界的教学”，它关注学生的学习，注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。深度教学具有五个主要特征：有意义学习、理解、复杂的对话、高层次的思维、批判性反思。这五个特征体现了深度教学与浅层教学之间的区别和联系。结合个人经验，将当前关于以深度理解为目的的教学研究进行整合，把好奇心和同理心引进课堂，给我们的教学提供了新观念和新思路。
作者为了帮助教师理解并实现深度教学，里面不仅有很多优秀教师的观点，还提出了十个实践策略。这些策略虽然没有一个是直接针对深度学习的，但却是以深度学习为指导思想的具体教学策略，是为实现深度教学所必须关注的核心问题。从这些策略中我们可以看出，作者希望通过这些策略来指导我们的教学实践：
收集学生内心的真实问题；“苏格拉底圈”讨论式教学法；用大问题训练学生的批判性思维；凝聚小团队的微任务；如何创建写作小组和组织小组会议；如何练习倾听；做15分钟名人；制作供学生参考的分级问题模型；用分级问题练习视觉认知能力；如何开展课堂辩论；创建和实施探究项目；共同制作一本简单的书。
书中用了大量的教案和教学实例来阐述“苏格拉底圈”讨论式教学法，很多实操的细节，也有很多经验的分享，对我而言正有困惑的部分，我在教学实践中可以“拿来主义”，很是好用。比如在提到写作时，我们往往会认为这是自我表达的方式。但作者从“倾听”的角度来看待写作——对于每个人而言（老师或学生），你越会在纸上倾听自己，就越会在日常生活中倾听他人。
书中还提出了问题的分级，从布卢姆教育目标分类法出发，将问题分为“眼前”的问题、侦探问题和大问题三个层次。书中举了很多例子，比如对《万物运转的秘密》这本科普书所提的问题
一级：什么是二进制数？
二级：你认为书中哪两项发明对我们的生活最重要？为什么？
三级：是否会有一种像人类那样思考和行动的机器？如果有，它是否应该得到和人类一样的待遇？
做好教学首先重要的是要给学生构建良好的课堂文化，在课堂环境中的每个人都非常重要，他们要互相倾听、彼此信任才愿意将自己的问题拿出来给大家讨论。对于学生而言，构建安全的课堂是非常必要的，只有当你的学生在课堂上是安全的，学生才可以进行广泛而深入的思考。当学生愿意提出问题之后，我们需要巧妙地将学生的提问和课堂的内容结合起来。
皮普斯为了让我们理解这一点还专门用了她和孩子们练习写作的实例来进行说明，顺便一提第三部分的内容太细节了，我打算应用在我的课堂中，以此作为我深度教学的第一步实践。我打算带着孩子们互相倾听，用皮普斯的方法来让他们每个人都成为十五分钟的记者和名人，如果可以的话我希望每一个孩子都可以出一篇“名人”报道。
最后皮普斯还借用自己的内容引发了教师会议和职业发展的思考。
我们可以看到非常难得的一点是皮普斯好像真的将我们当成学生一般激发我们思考，每个章节逐渐深入，渐渐延伸，最终编织成一整套体系引发我们对教学的思考。
皮普斯的教学思维对学生来说是有延展性的，很多教师包括我从小接受的观点是在我们当下的这个时刻就是要学习，才能够在未来获得成功，这样的语言抹杀了孩子们十八岁以前的人生，让孩子们在当下失去了意义。如果学习是一个让孩子认为我上了大学就可以不再去做的事情，那么学习的意义在哪里呢？如果一个孩子在18岁便停止了学习是一件多么可怕的事情。
虽然学习不是一件容易的事情，教学也不是一件容易的事情，但我想通过邀请学生提出问题，我也可以像皮普斯一样有意识地发掘孩子解决问题、提供方法的能力，重新唤起当我们像苏格拉底一样思考时所运用的古老智慧。就像这本书的封面上的一句话--运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学。
在这本书中，莎娜·皮普斯博士以其深刻的思考、独到的见解和丰富的经验为我们展现了深度教学的全貌。这本书也是一本能够引起读者思考、引发读者思考的书，是一本让我们能够反思教学并作出改变的书。如果我们想要真正地提升教育质量，我们必须思考如何使我们的课堂变得更有深度，并且这也是我们要为学生创造一种更加自主和主动的学习环境。
这本书能够促进自己更深入地思考、理解和实践深度教学，并对这一领域的研究和发展做出自己的贡献。
延展：关于皮普斯所著《深度教学》中提及的深度教学的核心要素，虽然直接针对该书中深度教学的三个核心要素的具体阐述可能因书籍内容和解读角度的不同而有所差异，但结合一般的教育理论和深度学习（在教育领域中的概念，与机器学习中的深度学习有所不同）的理念，深度教学通常强调以下几个关键方面：
一、知识观的转变：从“静态的知识”向“发展的知识”转变。这意味着教学不应仅仅停留在知识的表面传授，而应深入挖掘知识的内在意义，与学生的个体经验相联系，促进学生的深度理解和应用。这可以视为深度教学的一个核心要素，即强调知识的动态性、价值性和个体性。
二、师生观的转变：从“教师主体性”向“师生共同体”转变。在深度教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习过程中的引导者和伙伴。这种转变强调了师生之间的互动和合作，以及学生在学习过程中的主体地位。通过师生共同体的构建，可以促进学生的深度学习，实现知识的共享和创造。
三、教材观的转变：从“浅层使用教材”向“深层开发教材”转变。深度教学要求教师创造性地使用教材，对教材进行改编、重组和开发，以更好地适应学生的学习需求和生活实际。这种对教材的深层开发可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，促进学生的深度学习。
虽然上述三点并非直接引用自皮普斯的《深度教学》，但它们与深度教学的核心理念相契合，可以视为深度教学的重要基础。然而，要准确了解皮普斯在书中关于深度教学核心要素的具体阐述，还需直接阅读原著或查阅相关书评和研究文献。
另外，值得注意的是，在机器学习领域中的深度学习，其核心要素通常包括大数据、高性能计算能力和深度神经网络等，这与教育领域中的深度学习概念有所不同。因此，在讨论皮普斯的《深度教学》时，应明确区分这两个领域的深度学习概念。