教师的专业成长，本质上是对教育教学问题解决能力提升到过程。面对教育教学中的问题，思考解决的方法、策略，是一名教师应然的状态。
做课题实际上就是解决问题，一是探究问题的实质，二是寻找解决问题的办法。
研究课题的教师，理念和行动时常会有冲突和反思，也会有教育方法的演进。所以教师会有教育教学理念的更新和教学能力的提升。
第一章 教育科研选题
【问题1】选题在教育科研中有怎样的意义？
选题包括提出问题和确定问题。
（一）选题常见的两种思路：
1.总结自己的工作经验，从中提炼出研究得的课题。一般是一些有经验、有特色的教师。
2.教师将一些有前瞻性的教育教学理念与工作经验相结合，进行思辨或者探索，一般是一些有探索精神和创新精神的教师。
（二）分析应然与实然之间的矛盾冲突
“应然”本来应该有的样子与“实然”实际存在的样子。
教育教学的应然状态应该是“理论导向”和“政策导向”的样子。理论导向是从学习规律或教育的一般规律角度寻找研究的课题；政策导向是从国家到地方的教育教学工作的政策中寻找研究的课题。
教育教学的实然状态中会存在与“理论导向”和“政策导向”不一致的地方。一个有价值、有意义的课题就是从这些“不一致”中提炼出来的。
（三）把握整体与局部的内在关系
把握整体与局部的内在联系，是为了让课题研究更聚焦细节，更容易操作、容易实践。把握两者的关系有两个思考维度。
维度一：从内容的角度思考如何聚焦，化整为零，深入研究其中一个部分。
维度二：从策略的角度思考如何聚焦，优点是容易实践。
【问题2】将“问题”提炼成“课题”，我们该怎么思考？
课题也是问题，但不是一般的问题，是需要研究和讨论的主要问题或重大事项。问题是课题的起点，课题包括解决问题的策略和方法，是解决问题的途径之一，也是亟待验证的解决问题的方法。课题研究说到底是解决问题的方式。
课题不仅要有研究对象和内容，更要有假设内容。
（一）思考问题的专业内涵
对于发现的问题，我们要解决到什么程度、要调查出现问题的原因、要提出解决问题的策略路径及路径间的内在联系、要探究解决问题的方法和技巧。
（二）挖掘问题的价值所在
1.内部价值：对本学科教学实践有指导意义，甚至实在理论层面能有创新。
2.外部价值：对本学科研究的方法、策略，能够指导学科以外的其他内容。
3.注意：课题要符合课程改革的大方向、符合现实生活实际、更体现出育人的目的。
（三）找到问题的探究要点
找问题的探究要点就是思考研究的可行性，一般需要三个方面考虑：
1.客观条件：必要的资料、设备、实践、经费，甚至技术、人力。
2.主观条件：研究者对问题的认知水平、知识能力基础及经验专长。
3.时机问题：对该问题的思考和积累是否达到了解决问题的时间点。
（四）细化问题的逻辑结构
思考解决问题的路径之前，要细化、分解问题，这就是梳理要研究的问题的逻辑层次。基本的策略是：基于要研究的问题的研究框架，进行延展性的分析，这样可以引申出一系列的问题，利用这些问题思考相应的解决策略和方法。
【问题3】如何从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题？
一、宏观层面：基于学校整体发展的教育科研课题的确立
关键点在理念、方向层面，一般研究实践比较长。
二、中观层面：基于条线或学科实践的教育科研课题的挖掘
涉及的主要是教育教学和其他行政的或者管理的工作。
三、微观层面：基于微型节点问题解决得教育科研课题得选择
需要注意三个方面：
第一，明确课题研究内容的特点，着眼于研究内容的创新。
第二，体现自身的工作特色，突出自身的研究特点。
第三，抓住教育教学改革的热点选择研究课题，一创新自身的教育教学实践活动。
【问题4】如何从教育改革中选取合适的研究课题
一、直接探索
将政策和理论研究引入教育教学。
二、理念融入
将新的教育教学理念融入日常教育教学工作，改进原有的教育教学方式，以能最大限度地实现顺应时代发展的改革目标。
三、技术应用
更多的是指实际操作层面、细微层面的引用和实践。
【问题5】如何从经典理论的学习中生成可操作的研究课题？
经典教育理论：教师用于解读教育教学现象、解决教育教学问题的重要依据，是教育专家和先行者在自身实践探索和对教育教学规律深刻思考的基础上进行的抽象、概括的论述和表达。例如：最近发展区理论、杜威的“做中学”理论、布鲁纳的“结构主义课程观”、班杜拉的观察学习。
如何从中生成课题：
一、基于本领域经典理论的学习，生成探索解决教育教学实践问题路径的研究课题
（一）学习经典理论对教师的意义：
1.解释教育现象，提升专业认知水平
2.解决实际问题，提高教学专业能力
（二）经典理论基础上的选题倾向：
1.成熟理论的应用和改进
2.创新理论的尝试与探索研究
二、基于跨领域经典理论的学习，生成创新教育教学实践问题路径的研究课题
（一）许多社会学分支领域的理论对教育教学有影响、有推动。
（二）跨领域选题注意要点：
1.理解相关理论的本质内涵
2.目的一定要解决教育教学问题或者改进教育教学路径为目的。
【问题6】如何在他人经验的启发下寻求适宜的课题研究？
教师在阅读书刊或者相互交流中，通过引入、联想、延展与改造四种方式选取教育科研课题：
一、直接引入
直接引用他人经验虽然缺少创新，但是不违背教育教学改革解决实际问题的目的。不过，因为学情不同，所以引入时也少不了出现新的问题，需要教师分析、调整策略。
二、联想迁移
跨学科的效仿。
三、延展深入
一般发生在同一学科或者同一主题中，以别人研究为起点，深入思考，进一步研究。
四、深度改造
与延展深入相比较，这里更多的是强调创新。
【问题7】如何在已有研究成果基础上确立深入研究的课题？
该方法适合有一定研究经验的教师。
一、形而上的深度思辨，以理论建构为着力点
二、形而下的深入探索，以实践路径为生长点
以上连个点意在指出，如果研究的内容属于教学方法策略的，应该从实践路径的角度去探索；如果研究得内容思辨性质比较强，则可以注重理论层面的研究。
由此可见，课题研究未必一定要实践。
【问题8】怎样表述研究课题的名称？
一、作者阐述基本观点
（一）课题名称最好是体现研究的核心和亮点。
（二）课题名称容易出现的问题：一是关键词太多，导致研究内容不明确，难以聚焦；二是研究对象不清晰；三是研究内容的逻辑关系不清楚；
（三）教师做课题，一要准确使用概念，二要明晰变量之间的逻辑关系，三要体现自身的研究特色。
二、课题名称表述的基本结构
（一）常规模式
1.三要素基本结构
研究对象+研究内容+研究方法
一般研究方法为“实验研究”、“调查研究”、“文献研究”、实证研究（调查、实验）。
2.“理论依据（或背景）+”结构
在理论学习或热点引入的基础上凝练的课题多采用这种结构，表示课题使用的理论或者研究得背景。
这一类课题一般要求对理论或研究背景的分析和特质把握比较深刻。
3.“自变量+因变量”结构
自变量：课题研究者主动操纵的因素或者条件，具体可以表现为研究者菜用的改革措施。
因变量：因自变量引起的研究对象做出的相应变化。
（二）创新模式
比较容易突出研究的特点。
1.关键词前提结构：关键词：研究对象+u研究内容
例如：成长驿站：班主任发展三进阶的架构与实施研究
2.自创“数概括”结构
例如：三探三访
3.特色亮点的明示结构
需要注意的是避免造词，题目创新不是关键，关键还是说清楚“研究什么”、“怎么研究”。
第二章 研究思路设计
【问题9】课题研究方案包括哪些基本内容？
教育教学课题可以追求实践改进教育教学，所以大多是行动研究。
行动研究：以解决教育教学中的问题为目的，通过合作，有计划有步骤地边研究便行动。
课题研究方案：实施课题研究工作的规划。
申报课题时的“活页”最能体现以上内容，各级别的活页都会要求写清楚“研究什么”、“怎么研究”、“预期效果”。
全国教育科学规划课题活页要求：
1.选题依据：国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；被没课题的独到学术价值和应用价值。
2.研究内容：研究对象、总体框架、重点难点、主要目标。
3.思路方法：研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及可行性。
4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。
5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益。
6.研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点。
7.参考文献：主要中外参考文献。
【问题10】课题的提出一般怎么写？
一、课题研究背景一般包括时代背景、理论背景、实践背景（实践对课题选择产生影响的因素或条件）
具体写时，不是割裂的。
二、时代背景阐述须适切
要避免背景“空”“大”，就要找贴切的背景，就要聚焦引起教育改革新变化、新挑战的因素，例如社会、政治、经济、文化、科学技术的发展变化。
三、实践问题呈现要真实
呈现真实的问题不等于非常非常具体，而是需要归纳提炼，把具体问题上升为普遍问题，这样有利于设计策略。
四、研究价值判断有说明
要在分析课题研究背景下作出，或者说有一定的理论或者实践依据。
【问题11】如何写好课题的相关研究综述？
一、搜集资料
二、归类整理
四个优先原则：一手资料优先；权威资料优先；正式出版资料优先；直接资料优先。
三、分析评述
即对搜集到的资料，围绕某一个维度进行一定的综合分析。切忌材料罗列，一定要综而述之，述而评之，这样做有利于明确课题研究的方向和突破点。
具体做法：把他人研究成果或观点分门别类地（分成几个研究点）呈现出来，然后简要评论。
【问题12】课题界定可以从哪几个维度写？
一、课题界定包含“核心概念界定”和“研究范围界定”两部分
二、给概念下定义的两种方式
（一）从概念的本意和特指意（在本课题研究中的意思）两个方面下定义
（二）从概念的内涵和外延（会丰富内涵）两个维度分别阐述
三、对范围进行界定：从概念的定义和研究范围做课题的界定
类似于自己的课题题目提到的“普通高中历史……”
【问题13】如何确定课题的研究目标？
确定目标的三个维度
一、课题研究本身的成果目标
通过研究会形成一套解决问题的方法、策略。可以有三个层次：第一层属于理论研究层面，主要是想清楚核心内容间的逻辑关系；第二层是具体方法的应用层面（会转化成教学活动）；第三层是典型课型的探索，也是一节课上升为一类课的思考策略。
二、研究对象发生什么样的变化
三、研究者本身发生什么样的变化（有时可以省去）
【问题14】怎么呈现课题研究的核心内容？
一、3个基本要求
（一）呈现整体：说明研究什么，分成哪几个部分
（二）说明逻辑：用图标体现研究内中不同要素之间的逻辑关系，体现研究意义
（三）简洁明了：文字尽量少
二、3种表达方式
（一）文字表述
（二）表格呈现
（三）图文并茂：目前比较常用的。
【问题15】如何思考与确定课题的研究路径？
一、研究路径与工作程序的区别
“工作程序”又叫“行动路径”，是用来保障研究顺利展开的，有利于课题组成员在各个阶段落实好研究工作，并做好反思和调整。通常是图的体现形式。
研究路径不仅反映课题的选题来源，还能清楚的表明本课题研究的着力点。
二、研究路径的3种思考维度
（一）从理论到实践
例：1.理解“学为中心”的教学特征及其操作要点。
2.思辨“学为中心”的教学在初中生习作能力培养种的价值。
3.探索“学为中心”的初中生作文教学的课堂结构与操作要点。
4.构建“学为中心”的初中生作文教学的基本模型。
例：1.理解“田野课程”的核心要素
2.思辨自然资源与“田野课程”之间的关系
3.构建起基于园本自然资源的课程框架。
4.通过实践不断调整改进课程结构
（二）理论和实践并举
例：1.拓展学习课程一一根据目前德育现状，剖析学校德育问题，结合学生实际和学校发展需求，以“四爱”为目标，实施具有学校特色的案例德育校本课程。
2.主题活动课程一一拓展课堂教学空间，弥补“说教式德育”课堂的不足，把学生推向道德实践的舞台，使每位学生在主题德育活动中都有机会成为“德育案例”的主角。
3.基础延伸课程一一注重品德与社会课程典型案例的课后实践，以课后延伸活动助推学生道德发展。
（三）问题归因到实践解决
例：1.通过一般化的读图活动，研究“读图能力培养模式的分层操作步骤”
2.通过课堂实践，研究“读图能力培养的课堂操作途径”
3.通过设计典型读图活动，研究“读图能力培养的课堂操作途径”
三、根据作者所述，似乎应该先写研究路径，再给出行动路径图
【问题16】如何具化课题研究活动的操作策略？
一、具化操作策略主要是预设具体研究活动的操作要点和方式，以便后续的研究实践活动能够有效落实
有了整体研究路径的设计后，展开设计，进一步具体化研究内容和实施策略。（这就更像行动策略了）
二、撰写方案的两种方式
（一）图标式
采用图标，需要符合研究内容的特点，选取合适的图例，避免复杂、花哨。
（二）特征词式
作者举的例子种，每一种模式都运用三个动词，有对每一个动词做了相应的解释。这就让操作过程和操作要点更加的明确。
三、具化操作策略是需要注意的三个原则
（一）适度具体原则。给研究者留出一定的自主探索和创新的空间。
（二）针对性原则。内容决定形式。
（三）可操作原则。
第三章 研究过程实施
【问题17】怎样理解课题研究实现活动与日常教学活动的关系？
课题研究方案和其他一般的研究方案一样，只是研究的课题的预期设想，停留在假设层面，需要进一步验证。
（一）联系
1.基本的教育教学工作通过课题研究实践活动落地
2.课题研究实践活动作为日常教育教学活动的一部分
（二）区别
1.有围绕主题的假设。课题研究种的计划会指向一个明确的主题，活动围绕这个主题进行设计，作出假设，然后通过实践去检验假设是否成立。
2.有依据假设的思考和分析。工作层面对思考的要求不是很高，研究不仅需要思考，还需要对假设进行深入分析。
3.有规律提炼的需要。研究要从“个”向“类”提升。
4.有过程资料的物化。如：开展活动的工具（活动设计表、观察分析量表）；实践过程的记录（文字、音频、视频）；及时反思的材料（有效的策略技术、问题归并、策略提炼）；
【问题18】如何做好理想那个课题的开题论证？
一、开题论证的准备
（一）整理开题论证报告（与课题研究方案又区别也有联系）
1.联系：开题论证报告以课题研究方案为基础，讨论明晰课题的可行性。
2.区别：一是功能不同，方案重在说清楚课题研究的价值和研究的过程，争取专家的认同；课题论证报告意在有利于专家给课题研究的意义、价值及研究过程进行争端评析，使研究能够真正落实。二是格式不同。
（二）邀请专家
二、开题论证的过程
（一）课题组汇报
（二）集体评议交流：重点是价值（专家一般从政策和理论角度引发研究者开放思考）、过程（主要是研究方法和策略）、效果预测三部分。
三、开题论证后的跟进
（一）及时修改课题研究方案
（二）进一步制订研究计划（主要是分工表和时间表）
【问题19】如何有效实施课题研究实践活动？
一、课题研究实践活动分两类
（一）以理论学习、方法明细为目的，称为“学习——领会”活动的设计和组织
（二）以实践尝试、分析数据为目的，称为“实践——反思”活动的设计和组织
二、“学习——领会”活动的设计和组织
（一）方案解读类：交流研究内容，明晰研究思路
（二）理论学习类：学习相关理论，指导研究实践
作者认为第二类更加重要。
三、“实践——反思”活动的设计和组织
（一）有效的“实践——反思”活动需要考虑四个方面
1.所有人对活动的目标和要求是清晰的
2.所有人在活动中都有相应的任务，都有事做，有话说
3.所有人都能对活动种的现象和数据进行记录
4.每次活动后，能够从数据出发分析提炼规律，为后续成果提供支持
（二）有时候需要设计一些教学材料、流程、问题、语言等系列观察表，对效果进行观察评价。例如：
【问题20】如何引导课题组成员深度参与研究？
一、用工具引导
主要是过程性表格，意义不大。
二、有计划地参与
主要指分工到个人。
三、子课题认领
四、阶段性分享
应该是效果比较好。
【问题21】课题研究需要积累哪些过程性资料？
一、文献政策类
二、理性思考类
（一）问题思考类：源于研究背景产生的问题归因分析材料，一般采用描述分析，同时也需要积累一定的例子。
（二）概念思辨类：对课题研究核心概念的认识与解读材料，一般是围绕课题研究核心概念的理解去收集或思辨产生，主要是有助于概念的界定。研究过程中，一边收集有关的资料学习、解读，一边进行思考，撰写论文。
三、实践案例类
（一）量表设计类。是引导课题组成员规范研究的一种手段，主要包括观察量表、活动记录表，计划书等。
（二）案例分析类。对案例分析的过程中，要考虑课题研究的视点、解读方向，在此基础上深度思考，反思研究策略效度。
四、数据分析类
一般应用于“现状调查”或者“成效分析”中。
【问题22】课题研究过程性资料的积累方式有哪些？
一、依托“工作手册”积累
多由课题管理机构采用，目的是督促研究者及时整理、积累资料，以便更好地深入思考研究问题。
二、借助“电子档案”积累
积累调查研究的数据、记录听课、活动等，方便成员共享交流。
三、编制“研究简报”积累
比较适合中观及其以上的课题研究。
【问题23】为什么要及时做好课题研究阶段成果的提炼？
一、为了深度思辨
对实践问题的思考，归因非常重要。归因的过程实质上是研究者发散思维和聚合思维的体现。方法主要有“经验归因”、“调查归因”、“理论归因”。
二、为了审思阶段性研究效果
审思课题研究阶段效果可以围绕两个层面：一是课题核心概念思辨的成果；二是实践活动总结提炼的成果。
三、为了完成研究预期成果
作者举例了一个课题中的三篇论文，这三篇中，其一是理念的解读和教学观的思考（《教师口头禅与教育理念》），其二，解决问题策略的分析和思考（《从优化心理入手，矫治教师口头禅现象》），其三是结合案例的分析（《解‘禅’：让教学语言‘一身轻松’》）。
四、为了激发研究动力
作者主张经常组织课题组成员一起讨论或者进行实践活动。
【问题24】课题研究阶段性成果总结与发布有哪些样式？
一、总结的样式
（一）观点论文
基本机构：标体、作者单位和署名、内容摘要、关键词、正文、注释或者参考文献，也有在问候加附录的。观点论文的正文部分由引言、本论、结语三部分组成。
作者著作中的注释格式
①李崇锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013：154.
（二）案例分析
一般有教育案例与教学课例两类。无论哪一类，都不是单纯的描述事件实录，还应该围绕研究主题包括对事件做出相应的分析、评判，对蕴含在事件发生发展过程中与研究主题相关的规律进行归纳和概括。
案例写作过程中，事件描述和规律提炼要相辅相成，既生动又符合主题。
作者举例的结构：
题目
引言：
活动一：
活动材料：
活动要求：
设计意图：
过程实录：
活动分析：本活动突出的特点是……其次，活动中中注重了师生、生生之间的交流，学生的思维活动得到充分展开。
（三）还有随笔、叙事等形式
二、发布的样式
（一）成果发表
作者点名了两个刊物《中小学教师培训》、《小学数学教师》
（二）会议交流
分为，主动交流和参与交流，后者相对简洁。
（三）实践展示
作者的意思是展示要做到“归纳总结的规律可重复、可验证”。
第四章 研究方法运用
【问题25】一线教师如何走出行动研究的认识与实践误区？
实施行动研究需要把握一些实践的要点：
一、研究随情景，思路须明确
行动研究必须在一定的情境中进行，而且要始终明确主题，这样才能体现出比较清晰的思路。实践中，要科学分析“问题性质”和“问题归因”。
二、过程重实践，方法须科学
三、目标可调整，目的不改变
四、研究出结论，策略要提炼
【问题26】一线教师可以做怎样的教育科学研究？
研究方法：
一、调查研究
就是围绕教育问题，通过访问、谈话、问卷、测验等方式，有目的有计划地搜集有关的事实资料，并对所收集的资料进行分析、整理，从中概括一定的结论或规律的教育实践活动。
二、课例研究
以课堂作为案例进行的研究。研究者有明确目的，围绕课堂教学的设计、实施及其他与课堂教学相关的活动收集资料，进行相关研究的教育实践活动。
三、个案研究
针对单个对象的研究。在教育研究中，研究者有目的地通过调查、实验、观察、访谈等方法，收集与单个研究对象的相关资料并进行分析研究的教育研究方法。研究对象主要是学生和教师，方法主要是观察和访问。
四、叙事研究
即叙述故事，用讲故事的方式记录时间与分析原因的过程。这种方法不直接规定怎么做，而是讲故事让读者自己体会。要注意的是，要把“讲故事”和“析原理”结合起来。
五、实验研究
研究者按照研究目的，合理控制无关因子，增加或创设一定的实验条件，然后观察、测定由此的喊声的记过，判断条件与结果之间的因果关系，从而验证假设是否成立。
【问题27】调查研究在一线教师的教育科研中有什么作用？
一、发现聚焦问题
二、调查印证问题
三、采集研究数据
四、体验科学方法
（一）围绕研究主题编制研究工具，例如问卷、访谈提纲、测量试题
（二）数据采集体现客观，有时为了保证测量工具的效度，需要进行多次测量，以调整工具的内容。
（三）数据分析的科学性，一般从情景、项目到指数分析，需要一定的统计测量学进行解释。
【问题28】有哪些适合一线教师的课例研究基本范式？
一、基于前测：把握教学内容与学生经验的融合点，实施有效教学
（一）概念：基于前测的课题研究，是把已有的学习经验纳入一堂课，借以系统思考教学目标定位、教学策略选择、教学活动设计及教学效果分析。
（二）基本流程：学情调查、教学设计、教学实施、效果分析
（三）每个流程都有相应的研究活动作为支持：
1.学情调查环节：
包括教学内容解读、前测问题设计、组织前测活动、分析前测数据等。
2.教学设计环节：
（1）基于前测数据，重新思考学习目标
（2）选择相应的学习策略，设计相关的学习活动
3.教学实施环节
为保障教学顺利进行，需要有学习进程的调控研究、课堂生成资源的有效利用研究、学习活动的适度调整研究等
4.效果分析环节
包括诊断学习效果、反思教学策略、提炼一般规律（从个到类）。
作者举例了一个课例研究报告，包括并不是严格的分成上述4个环节，而且有的下一级环节也被提了上来。例如调查结果、策略选择等与教学设计并列了。
二、指向共生：解决教学设计与学习过程的矛盾点，提升实践智慧
实际上是集体打磨课例，一般的校本校验均会如此。
【问题29】叙事研究与个案研究有怎样的联系与区别？
一、定义
（一）叙事研究：讲故事的方式表达个人对教育教学问题的认识和理解，借故事叙述展现问题解决的策略、方法。
（二）个案研究：针对一个人、一件事或者一个团队进行有目的、有计划的设计与研究，以发现、提炼规律。
二、教育叙事研究的设计与实践
（一）区别教育叙事与教育叙事研究
1.教育叙述：可以是教育的事情，也可以是教学的事情，着眼于故事本身的生动性与可读性。
2.教育叙事研究：用教育叙事的形式，研究教育教学问题，思考教育教学策略
（二）教育叙事研究的设计板块
1.聚焦问题
2.过程设计
3.实施研究
4.资料收集
5.撰写文本。一般包括故事的缘起、发展及结局。不能是流水账，必须有明确的主题，依据明确得主题讲复杂、流变的故事统摄在结构之中，挖掘事实背后的深层喻意。
三、教育个案研究的设计与实践
教育个案研究可以是针对一个人、一个团队或者是一件事。
个案研究的基本特征：具有典型性，不具有代表性。
因为有这样的特征，所以个案研究的结论，更多的是获得一种启示或者认同。
作者举例：分为“问题提出、**的相关研究、研究设计、数据的获取与分析、讨论与结论”四部分。
【问题30】一线教师适合做怎样的实验研究？
一、教育实验
判断教育现象中因果关系的基本研究方法。
二、教育实验的分类
（一）按照试验研究的目的
确认性实验（更适合一线教师）、探索性实验、推广验证性实验。
（二）按照实验控制程度
前实验、准实验（更适合一线教师）、真实验
三、确认性实验
主要目的是“确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征”，研究问题来自实际，可以直接在现场情境中进行，造作程序相对开放，效度不一定高。
四、准实验
指不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验，其“直接以员教学班作为实验组或对照组”的特点比较适合一线教师操作。
五、教育实验研究的结构
分为实验设计、实验实施、数据分析、形成结论、撰写报告五部分。
作者举例“实验设计”部分：分成研究内容（内容+目的）、研究假设、研究方法与设计（指明了自变量和因变量）、测试工具（主要是调查问卷）、
作者谈及确认性实验，提到了实验组和对照组两个概念。
【问题31】一线教师需要做文献研究吗？
一、文献研究
（一）概念：围绕某个主题，有计划、有目的的搜集文献，通过对文献内容的阅读、研究主题的分析，形成一定的科学认知。
（二）目的：发现或者归纳前人对相关规律的认知。
（三）基本特点：
1.更多地从文献资料的研究中认识理论，发现规律
2.需要大量的文件资料作准备
二、一线教师可以做怎样的文献研究
（一）泛在的文献研究
1.不定范围的收集资料，以全方位了解某一主题的情况。
2.基于某一本杂志进行归类研究。（很有特色）
（二）围绕主题的文献研究
主要指根据主题或者相似主题在一些数据库、网站上搜索资料。
（三）就一节课的教学进行文献研究
对某一节课，搜索不同时期名师的课堂演绎，然后进行相关的分析研究（提炼教学思想和教学策略），也是一种很好的文献研究方式。
三、注意的要点
（一）相关文献的全面性和代表性。（一般不适用三次文献）
（二）需要对文献做相应的归类。（作者提醒标清楚文献的时间点，这样可以比较准确地反映某个时间段，文献研究的重点和成果）
（三）文本表达同样需要结构化，构建框架安排素材；行文时，也需要有述有综，适度提炼，这也是文献综述最基本的要求。
【问题32】在日常教学活动中如何运用教学微调查？
一次完整的教学微调查需要做的工作。
一、分析知识要点，确定调查内容
分析知识要点越透彻越能够比较有效地判断研究对象的相关情况，从而针对这些“相关情况”制作调查问卷。
二、设计调查活动，落实调查过程
微调查比较简单，一般就是问卷+访谈
三、分析调查结果，提出教学建议
目的是为设计有针对性的教学实践活动提供实证性支持。（注意提炼和提出建议）
四、课后再次调查，反思教学成效
（一）再调查的目的
1.了解学生整体学习情况
2.反思教学过程中的设计是否得当
（二）操作要点
1.调查内容突出针对性
2.调查活动设计把握科学性。首先要保证过程的科学性，比如选取有代表性的调查对象，应用简洁的材料，调查方法要可行、内容设计要有层次。
3.调查数据分析体现实证性。
不能是简单的描述，要以定性分析和定量分析相结合的基础上得出结论。
五、“文献研究”报告范例
真问题驱动：跨领域的PBL学习研究综述
东北师范大学南湖实验学校 马晶
[摘要]PBL作为一种跨领域、基于现实情境中真实问题的学习方式成为传统课堂教学的重要补充，在国内引起广泛的关注。近年来，PBL的研究主要包据概念界定、教学模式、教学设计形式、同题与对策及评价体系五个维度。在综合国内对PBL学习研究的基础上，提出研究新动向及实践新思考。
[关健词]PBL学习;项目学习;综述研究;动向探讨;实践思考
PBL是近期在我国兴起的一种跨领域、基于现实情境中真实问题的学习方式，成为传统课堂教学的重要补充形式，并产生了极大的影响。对PBL的研究成果进行梳理与总结，不仅能丰富对已有PBL的认知，也能在此基础上寻找到新的研究方向，从而提升学生跨领域的学习力。
一、源于学科分而学之，学生综合能力弱
传统救学中的分科教学，执教者通常以单学科学习能力为终极目标，人为设置虚拟或处理过的问题情境。学生面临现实中的真问题时，往往手足无措，综合解决问题的能力薄弱。为了突破这一瓶颈，近期国内教学改革的热点之一为PBL项目式学习、STEAM课程……
从图中可以发现，自2015年开始，我国是于PBL的研究文献数目有了显著的增长，研究内容主要是关于PBL是什么、如何实施及怎祥评价。文中从PBL的概念、教学模式、教学设计形式、同题与对策及评价等方面，综述已有研究，深入了解PBL的相关内容，以促进PBL的有效实践
二、PBL 相关综述，厘清源头
PBL作为一种新型学习方式，关于它的概念、教学模式、教学设计形式出现的问题与对策及评价体系是众多研究的主要关注点。
(一)PBL概念界定
关于PBL (project-based learning )，各学者意见不一。有人认为，顶目式学习属于建构主义学派的一种方法，它将某一专业领域的理论知识和实践结合在一起，以设计制作具有工程背景的作品或产品为具体教学任务，依据所学专业、知识掌握情况、设计和实践等能力，将学生分成若干项目组或各小组根据自身兴趣设计适合自己的项目。也有人把以课程标准为核心的“项目学习”(standards focused PBL)描述为一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。还有人认为，“项目式学习”是指教师依据课程标准，综合考虑学生的经验设计驱动问题。引导学生运用己有知识经验浏览相关资源，确定主题和子问题，开展主题探究活动，通过精心设计最终作品，展示探究成果。
由此可见，学者们并没有统一的共识，但通过关键词分析，可以发现聚焦在以下核心:基于问题的、基于项目的、基于案例的、基于讨论的、基于协作的等，所以本文在理解PBL时主要参考基于项目的项目式学习，即PBL主要是基于真实的问题情境，通过项目和案例，引发学生通过小组合作学习与讨论，在合作过程中解决跨领域问题的学习能力。另外，分析以上学者对PBL的界定，虽然阐述不尽相同，但均体现出PBL学习的共同要素，从常规教学来说，PBL就是学习者针对某个具体感兴趣的学习项目，合理利用学习资源，解决与项目有关的问题，在学习过程中，以学生为中心，从解决同题中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得持续性发展。
(二)PBL教学模式的研究
教学模式是任何一种学习方式的主要抓手，只有通过适切的、有效的教学模式，才会使PBL落到实处，发挥促进学生综合发展的效能。关于PBL的模式，国内诸多学者有过研究，主要倾向于三种模式:第一种，把项目式教学体系分为准备阶段、实施阶段、评价阶段及归纳总结四个阶段。第二种，选定项目主题——确定驱动任务及项目成果——设计项目活动——制定项目活动——制订项目评价方案——实施项目任务。第三种，在第二种的基础上，突出协作探究、创作作品、展示作品和评价与修改几个步骤，凸显学生的主观能动性。
不难看出，PBL的教学模式主要包括项目设计、项目实施、项目评价三个最重要的环节。本文比较认同吴文成、李元政的“七步学习法”项目选取——资料收集——思维碰撞——方案确定——项目实施——项目评价——辐射推广，即第三种模式。因为PBL强调以学习者为中心，将其运用到学科教学中有利干学生综合能力的培养。七步学习法能够将PBL教学模式与实际教学环境相结合，是实施好项目教学至关重要的一步，也是将PBL教学的优势发挥到最大的有效路径之一。
（三）PBL教学设计的研究
PBL作为一种教学模式，在宏观上应依托课程标准和创新人才培养要求，微观上则应根据不同学科、不同学段及不同教学目标而设定，整体遵循以人为本，赋予学生更多的自主性，注重在解决问题过程中学生之间的分工与合作，以及在合作互动过程中所习得的知识与能力的提升。
多数PBL教学设计的研究主要涉及三个方面:首先，涉及单元及学期整体目标的没计。项目学习是一套系统教学法，它是对复杂、真实问题的探索过程，也是设计项目任务、规划并实施、精心制作项目成果的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。其次，涉及课程标准和创新人才培养要求。它认为可以在混合式学习理念指引下开展三种类型的项目式学习深索，分别是: 基于学科某一知识点或主题的深入探究、学科内知识的统整与延伸以及跨学科的问题解决。这三种类型的项目式教学设计，既可以帮助教师实现基础学科的教学深化，又有助于学生综合能力的发展。最后，涉及明确的教学原则。基于项目的STEAM教学模式应遵循以下四个教学原则:明确要求，让过程结果化;突出设计，让思维可视化;注重观察，让发现价值化;多维鼓励，让氛围愉悦化。这是根据教育目的而制定的基本要求，需要教师和学生贯彻在教学过程始终。
可以看出，PBL的首要前提是根据学习者的特点和整体项目目标，把学科知识进行PBL转化，即把原有以学科为逻辑的课程内容体系，改造成为以PBL学习为内在逻辑的一套完整的教学设计系统，从而开展合理的课程教学活动。
(四)PBL问题与对策的研究
由于人的差异性与社会性，任何一种学习方式在具体实施过程中都有其难以避免的问题，PBL也一样。
综观已有研究发现，目前PBL学习呈现出的问题主要有:一是教师方面能否从知识传授者转向学习促进者，教师的知识储备是否充足，并对教师的教学信念等提出挑战。二是学生方面，如组员之间不合作，分工不均，学生不积极等。三是学校方面，从学校管理来说，需要学校有一种组织或倡导比如，开展项目式学习的教师组成实践共同体，形成研究团队，通过交流解决项目式学习开展过程中遇到的问题或困惑，也可以分享经验，促进其他教师的工作。
综上所述，PBL学习在实践过程中，还存在一些难以突破的枷锁，如教师能否适应自身角色的转变，学生在完成项目过程中分工是否得当，学校层面是否支持这样的项目合作共同体的存在等。因此，一个项目得以顺利实施，需要学生、教师、学校以及社会层面的共同配合与支持。
(五)PBL评价体系的研究
PBL倡导由学生自主发现问题、选定项目、实施项目，进而解决生活中的实际问题。不同的学生完成不同的项目，运用不同的知识，解决不同的问题，那该如何真实有效地评价学生呢? 目前，有如下研究给出了样例。
1.采用基于表现的评价方法和评价工具。项目式学习在评价方式上更有多元性，评价主体包括教师、学生及家长等多种角色，融合了定性与定量评价、形成性与总结性评价、个人与小组评价等多种方式，通过多样的评价工具对学生的表现进行综合评定。
2.运用德尔菲法和层级分析法评价。具体以导向、激励、预测为评价原则，经过多轮征询专家意见，最终确定一级评价指标5个、二级指标15个三级指标36个，同时收集各级指标的权重数据信息，确定评价指标权重,始建基于课程重构的项目式学习评价指标体系。
3.通过反馈与辐射两方面来评价。反馈约占整个评价分值的80%，它包括学生自我反馈和教师反馈及其他反馈。学生自我反馈包含学生填写的项目式学习反馈表、项目式学习总结、项目式学习心得体会、学生自我团队监督等。教师的反馈包含教师督导表、教师填写的项目式学习成果评价表、项目式学习素养达成表等。其他反馈包括家长反馈、学校反馈、同学反馈等。辐射主要是指学生项目式校本学习方式对其他学习方式的影响作用大小和项目式校本学习的研究成果在实际生活中的有用性、推广性等方面，占到评价分值的20%左右。通过两种评价方式的数量化汇总，基于项目式学习的校本课程实践才能落到实处。
4.以成果交流与总结反思的形式评价。项目式学习的评价强调主体的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。评价内容应包含学生学习的参与情况、学生知识与技能的掌容情况、学生作品的完成情况、学生能力的提升情况、学生小组合作情况等。学生在综合整理的基础上进行项目式学习成果的展示与发布，师生及家长、领域专家等多元主体依据评价量规要求进行评价。信息技术支持的项目式学习评价具备互动性与过程性等特点，可以采用网络问卷的形去发布在网络学习平台上，方便评价主体使用及结果统计。
PBL作为一种新型的学习模式，其评价要能完整地体现整个学习过程中学生知识的习得与学习能力的增长，不能仅仅评价学习结果。因此，评价要遵循发展性、主体性、过程性以及多元化的原则，建立促进学生综合发展的评价体系。
三、PBL研究动向探讨
目前，国内关于PBL的研究在如火如荼地实践与探索着，虽然已取得了可喜的成果，但是就当前研究现状而言，以下几方面可能是PBL需要继续深化的地方。
(一)PBL与STEAM 融合发展，开发基于真问题的科技探究
在课程改革的大潮中，涌现出众多新的学习方式，其中PBL与STEAM教育较为被我国学者接受，并迅速在不同学科、不同学段甚至不同领域扎根。很多学者在阐述PBL时都把其与STEAM教育共同阐述，所以本研究也在这里澄清:PBL与STEAM教育虽相似，但又不同。相似点在于二者都属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合;在教学设计上都是基于问题导向或项目导向的学习模式;二者都倾向于指向真实情境问题的解决。区别在于,STEAM教育主要强调跨学科，注重学科素养的培养，而PBL的核心是项目，可能会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科;STEAM教育中的问题情境多来自教师的设定和引导，而PBL中的问题情境多为学生提出或发现，更注重以学生为本。在基础教育研究中，可以将PBL和STEAM课程融合开设，发挥各自的优势。本研究抛砖引玉，给出一点思考。
案例:基于生活中真实问题的科技探索
真实问题情境:鉴于电瓶车出行安全事故每年都有，特别是夜间行车，安全保障更低。今年开始，嘉兴市开始规范电瓶车出行安全，要求电瓶车上路必须粘贴反光条，驾驶人头戴安全帽。基于此举联想到: 行人夜间出安全该如何保障呢?由此可以推广产生一种行人夜间佩戴的安全帽或腰带等，自带反光功能，简易便于携带，主要功能就是提醒后方来车，注意行人安全。
案例说明:情境中行人安全帽或腰带的具体设计其实就是一个项目,具体解决过程中会融合所需学科知识，它把PBL和STEAM课程进行整合，主要体现在以下三点。
融合点一:真问题情境。
案例中项目的选择是由生活中的真实社会现象引发，也是目前生活中亟待解决的一个问题。受PBL的启发，教师把它交给感兴趣的学生去解决，完成项目的同时，让学生从中学到不同学科的知识，学会小组分工与合作、解决问题的方法……真正体现项目是从生活中来，又为生活服务!
融合点二:科技作品呈现。
在完成项目的过程中，根据项目实际需要，开发出具有实际意义的科技作品，如案例中的行人夜间佩戴的安全帽或腰带等。科技产品一旦形成，可以直接推广使用。
融合点三:项目(创意) 说明会
一个项目结束后，在校级层面组织项目说明会，由完成项目的学生负责阐述:该项目是如何选定的、小组成员是怎样确定和分工的、方案的确定及实施过程、项目的进展情况、项目的产品及推广情况，以及项目研究的创新点等。分享的过程，就是在锻炼学生的语言表达能力，实现学生多种能力的综合发展。
(二)PBL研究分布不均，亟待深入
研究成果方面，目前发表在核心期刊及CSSCI上的论文并不多，硕士论文只有几篇，博士论文还没有（具体分布见下图），说明PBL的研究还需要更加深入。
(三)PBL 实践案例较少，须基础教育实践
关于PBL与学科相统一的实证研究范例较少，多停留在理论模式架构层面，关注整体教学设计流程，较少关注具体环节教与学的互动研究，对很多一线教师在实际教学中的指导借鉴意义不大。建议后续研究中，增加对基础教育领域中的实证案例研究，形成案例集，供一线教师参考借鉴。
(四)PBL缺乏校际合作，盼区域共同体推进
在国内，PBL还处于发展阶段，而且多数应用于大学、中学及职业技术院校，很少应用到小学。每个学校都是各自展开，缺乏校与校之间的交流合作，导致每个学校所开展的PBL学习程度参差不齐。建议区域内各校可联合起来，解决社会中更加宏观层面的问题。
四、PBL的实践思考
(一)教师层面，有效突破教学中的重难点问题
学科教学中，重难点该如何突破是一线教师需要花大量心思去思考的而且往往效果不理想。PBL的引进，有效地化解了这一难题。教师完全可以将阶段性、相互关联的知识点整合，形成一个个小的研究项目，让学生自主选择、合作探究，然后进行全班的项目汇报，分享项目研究成果。这一过程，不仅让做项目的学生在知识技能上得到提升，而且可以让没有参与到该项目的同学，在项目成果分享阶段得到不同程度的发展。
(二)学生层面，充分调动学生学习的积极性
PBL打破传统的“工厂式”教学模式，为学生提供了充分的自由，由学习者自主选择发现或感兴趣的项目研究，在完成项目的过程中，可以综合一切可能利用的资源，与志同道合的合作者一起组建学习共同体。这种学习方式的改变，在一定程度上激发了学生学习的热情。“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，学生各方面的能力必将获得最大限度的提升。
(三)家长层面，对家庭教育提出更高的要求
家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校。PBL中体现的做中学和自主探究、动手操作能力的培养，在家庭教育中完全可以逐渐渗透和实施。如生活中常见的去超市购物情境，从出发前拟定购物清单、金额的预算，到超市中实际选购、沟通、结账、整理选购物品等，家庭成员完全可以分工合作，实际上就是在完成一个小的实践项目。在实际生活中，不断地经历这样的情境，学生的综合能力将得到有效提升，为学校教育中的PBL教育打好基础。
(四)社会层面，为学生提供接触社会、融入社会的实践方式
之前，国内经常曝出这样的新闻: 某大学生因生活不能自理而被迫退学，或某小学生不会剥鸡蛋等，这些都充分说明学生独立与动手操作能力在社会生活中的重要性，人是社会中的人，不能与社会脱节。国内倡导的PBL为学生提供了一种接触社会、融入生活的实践方式。美国在很多年前就提出了营地教育的研学旅行模式，呼吁学习者走出课堂，走入自然，通过临时组建的学习共同体，在精心设计的项目活动中，体验学习，获得能力的提升。
五、结语
经过数年的发展，各界学者仍对PBL模式进行不断的实践和探索，证明其所具有的独特优势，也让我们感受到一种“教和学”的新境界，真正体验到“以学生为中心、探索式学习”的魅力。未来教育的最终目的是培养学生学会学习与终身学习的能力。在未来大数据时代发展到一定程度后，教育必然会回归到人本身，更加关注个人的成长和发展，这也是PBL学习模式在当今教育中得以普遍应用的原因之一。
第五章 课题研究成果总结有哪些表达形式
【问题33】课题研究成果总结有哪些表达形式？
一、科研论文
（一）结构
1.提处研究问题（或研究的背景与意义阐述）
2.解决此问题的基本研究思路（或研究框架）
3.论证问题解决的实践过程及效果（或解决问题的策略及成效）
（二）作者举例
题目
摘要
引言
正文
结论
参考文献
二、研究报告
（一）结构
1.问题提出（课题研究的背景及意义）
2.课题研究的理性思辨（包括理论概念与核心概念界定）
3.课题研究的内容及策略（包括研究设计、方法与过程）
4.课题研究的成效（包括研究结果或结论）
5.进一步思考的问题
（二）课题研究报告与课题研究方案
1.课题研究报告：围绕课题研究方案所提出的问题、研究内容及研究目标、路径与策略进行相应的提炼、归纳，并对研究效果做出客观分析。
2.课题研究方案：从假设层面展开逻辑思考：明确研究内容，架构研究框架，设计研究策略，这也是课题研究实践得以顺利进行的基本保证。
三、成果报告
（一）结构
1.问题的提处。阐明针对什么问题进行改革与实践探索，一级为什么进行这一改革与实践探索。
2.“解决问题的过程与方法”，需要说明怎样进行改革与实践探索的。
3.“成果的主要内容”，需要说明经过实践检验后形成的问题决绝方案（主要观点、措施、方法、模式、模型等）
4.“效果与反思”，需要说明成果取得了怎么样的实践效果，还有哪些不足，一级需要进一步探索的问题等。
（二）作者举例
1.问题提出
2.研究设计
3.研究操作
4.研究成果
5.基本经验合成效分析
6.问题与思考
四、专著及其他（略）
【问题34】课题研究报告应具备哪些基本要素？
一、基本要素
一般研究问题的过程：提出问题—归因—假设—实施—分析—结论
课题研究报告的机构：研究背景合意义（问题提处+归因）、核心概念界定（假设的一部分）、研究内容合目标（假设的一部分）、研究策略（实施）、成效分析（分析+结论）
二、核心要素
（一）实践体验：要在实践的基础上总结提炼，实践应该包括文献资料的检索、研究过程的设计、研究的实施、对研究数据的分析等具体活动记录。
（二）逻辑的思考。体现在一下方面：
1.问题提处的针对性。应该直截了当。
2.理论思辨的严谨性。此环节包括核心词的选择、关键词内涵的解释、研究目标的确定。
3.研究策略的条理性。应具有三个特点：一是围绕课题进行，着眼于问题研究的整个过程；而是具有较为清晰的层次；三是归纳的，可重复的，为别人可借鉴的。
4.成效归纳的科学性。表述是否得当、数据分析是否科学、是否有典型性材料做支撑、定性和定量分析是否合理有序。
（三）创新元素
做法新或者提炼的结果新。
三、增色要素
（一）语言洗练、准确、优美
（二）表达时具体与抽象的和谐
（三）形式生动、活泼、有节奏感。作者提倡适当用案例、图标反映研究成果。
【问题35】一份高质量的课题研究报告在文字表述上怎样着力？
一、课题研究意义阐述：定位准确，有“视野”
（一）从教育本质阐述
（二）从骄傲与现实的角度阐述
（三）从教育发展的角度阐述
二、课题研究内容说明：表述明确，有结构
（一）核心概念界定。
1.下定义，说明是什么
2.讲特征，说明有什么特点
（二）研究内容说明。
一些结构性的材料，例如树状图说明构成，效果很好。
三、课题研究路径描述：设计明晰，有条理
（一）清晰的研究思路
（二）合理科学的研究方法
（三）研究活动可感。研究过程（思考和实践层面）真实有效。
四、课题研究成效分析：讲清关联，有信度
成效与目标相对应，目标有策略、对象和主题三种，成效也是一样。
表达策略性成效，尽量做到有逻辑的梳理与提炼、有结构的说明。
表达对象行成效，一般采用定量分析与定性分析相结合的方式进行。
主体成效契合，即通过研究，描述研究者在观念水平和实践能力两方面发生的变化。
【问题36】如何让课题研究成效的表述更具说服力？
一、策略维度的成效表达
反映的是研究课题在操作路径与解决问题方法层面的成果。表达方式有：
（一）文字概括。讲策略方法概括成几类，加以归纳描述。
（二）图表归类。作者举例中，也有针对图标的解释。
（三）还有用表格梳理、归纳策略的。
二、对象维度的成效表达
反映的是课题研究过程中，应用了一定的策略措施后所影响对象的程度与变化。表达方式有：
（一）定性分析。通过一些描述性语言对研究对象的变化做介绍。
（二）定量分析。通过调查，收集一些数据来表述课题研究的成效。也可以做前后测对比分析，数据变化看课题研究效果，更具有说服力。作者认为先后测对比比较粗糙，不如实验研究。
三、研究者维度的成效表达
反映的是研究者自身通过课题研究对相关主题的认识，或者相关问题的思考与解决问题能力水平的变化，从侧面表明课题研究成效。作者认为这种研究者维度d饿成效知识课题研究成效的补充，所以并不是所有课题都需要写出研究者主体产生的效果。
【问题37】撰写研究成果报告时如何用好图与表？
主要有两类，一类是描述逻辑结构，一类是用来分析数据。
一、描述结构的图表应用
（一）表的应用。应用表一般有两种情况
第一种：反映活动记录的内容要素时
第二种：反应研究内容中要素的关系时
（二）图的应用
1.图是指结构图，包括板块结构图、流程推进图与综合关系图。
2.板块结构图一般描述研究内容之间的关系。
P223
3.流程推进图一般描述要素之间的递进关系。
P224
4.综合关系图包括以上两种内容的结构图。一般容易看出课题研究的整体研究设计思路。
P224
二、分析数据的图表应用
（一）统计表的应用。一般在通过实验、调查等方法所取得的研究，需要描述前后测对比时，常会采用。
（二）统计图的应用。应用比较广泛。
1.柱状图。可以清楚地看出数量之间的差别。
2.折线图。既可以可看出数据之间的差别，还能看出数量之间的变化趋势。
3.扇装图。可以看出部分与整体之间的关系。
4.雷达图。可以同时对单个系列或者多个系列进行多要素对比，尤其适合系列之间的综合对比。
三、使用注意事项
（一）适当。即合适、恰当。
作者举例：数据分析要反映连续性时，一般用折线图；有一些只描述少数样本之间的量的多少，可以用柱状图。
（二）适度。图表也有缺点，会割裂文本，造成阅读不连贯。
【问题38】如何让附件材料为研究成果增色？
一、归类梳理
（一）分类：工作性质的资料、活动性质的资料、成果性质的资料
（二）工作性质的资料。包括课题方案、研究计划、活动计划等
（三）活动性质的资料。包括活动计划的设计、组织及结束后参与活动者的体会、感悟。
（四）成果性质的资料。包括思辨类材料（文献综述类、问题剖析得体会、研究点思考基础上撰写的论文、案例随笔，有的还包括调查后的数据分析材料），结果类材料（研究中的物化材料，如视频、学具、课件，也可以是课题获奖、展示的证明材料。）
二、选择材料
选择材料主要考虑两个目的，一是呈现过程，而是补充报告。
三、品质呈现
主要指的是有质量的论文、专著等，它们能体现课题内容的品质。
【问题39】如何应对课题成果答辩？
一、一般成果答辩的组织
二、答辩前研究者的准备
（一）重新审视课题研究成果，反思成果的优秀和不足
（二）邀请同伴教师或科研专家提出建议，幕布自我反思的不足
（三）精心梳理成果展示内容，制作演讲PPT
三、答辩时研究者的应对
（一）陈述成果内容时，注重整体，突出亮点
（二）回答专家提问时客观表述、从容应对
四、答辩后研究者的再思考
【问题40】如何扩大课题研究成果的影响力？
一、扎实研究
二、总结经验
三、平时宣传
四、活动推广