一、游戏背景
随着《我在马路边》主题的开展，孩子们对于各种车的 了解逐渐深入，他们想搭建一辆会动的小车，经过与其他班 级协商，我们将户外区域转移到了螺母区。鉴于之前两周的 活动经验，第一天孩子们就拼搭出一辆螺母小车，为了第二 天活动的继续，我们把车存放了起来，孩子们和小车会发生 什么样的故事呢？我们一起去看一看 …
二、活动内容与过程实录
（一）驾车初体验
游戏开始了，思乔迫不及待的找到小车，并尝试着驾驶 出行。他扶着两侧短板蜷缩着腿移动，车轮滚动前行，但是 没走几步，不得不停下来，嘴里不停的说：“好累啊。”原 来车身的螺丝松动，车要散架了。思乔招呼小朋友一起帮他 加固车身，车身加固后他坐在地上思考了一会。接着起身到 四周寻找，最终拿到了 2 个长积木，并把长积木平放到了车 身上。小车的座椅完成了，这样就可以坐在座椅上行驶了。 思乔又寻找了两块不同形状的积木和黑色圆形罗盘扣在一 起，变成小车的方向盘，小车变得有模有样了。
（二）完善装备再出发
思乔坐在用长木板搭成的座椅上，手握方向盘说到：“我 踩油门了，你们准备好了吗？两个孩子听到信号用力向前推。
思乔手握方向盘向前开。在行进的路上，新的问题出现了，
思乔发现承载方向盘的弧形积木发生了移动，小车停了下来。 怎么办呢？
这时另一位小朋友向我走了过来，展示他设计的方向盘。 我故意提高声音说：“你设计的方向盘真不错。”只见思乔 听到后，犹豫了片刻，果断的走向绍喆对他说： “赵绍喆， 可以让我借用一下你的方向盘吗？绍喆欣然的接受了他的 邀请。他熟练的拧开了螺丝把上面的木板拿下来，将齿轮板 放在中间，再一次把它组装起来，他们兴奋的介绍着新增的 方向盘。这是汽车的喇叭、这是油门、这是刹车，小车继续 前行。
教师思考：
在游戏的过程中，孩子们先后经历了以下两个问题：第 一个问题，当思乔发蹲着行进太累时，能够主动去利用场地 上现有材料解决问题，思维灵活具有很强的动手能力。同时， 在我看似无意其实有意的提醒下，他及时捕捉老师给予的信 息。主动邀请绍喆加入他的游戏当中，由此看出，他具有很 强的主动交往能力。
第二个问题，思乔发现方向盘脱落能和绍喆合作快速解 决，虽然孩子们只玩了两周的螺母，他们已经积累了较为丰 富的组装经验，并能将经验有效的迁移到新材料的使用上。
（三）齐心协力，快乐出游 1.乘客增多，转变角色
绍喆发现在后面推车太费力气了。他环顾了四周，找到了固定积木防晒布的绳子，他用力的抽了出来。他用绳子在 车子上来来回回穿梭几次，都没有把绳子系上，该怎么办 呢？
这时，小洛大喊：“老师我们不会系绳子.”向我求助， 我边讲解边打结，解开让他们自己试一试，然后就撤到旁边。 经过两次尝试成功系上绳子。
“试驾”之旅，吸引来更多想乘车的小伙伴，小车没办 法承载那么多乘客。孩子们商量后，决定轮流乘坐。这次上 来的乘客有 4 位，拉车人 2 位。两个人拉四个人，很费力， 这时又跑来一位小朋友 3 人拉 4 人仍然费力。试驾吸引了更 多小朋友自发的前来一起拉绳子前进。
随着坐车的人越来越多，思乔意识到座椅不够坐了。只 见他快速跑到旁边，拿起一个长积木。边走边说：等一等， 我来增加座椅。一排座椅的加入又新增了两位乘客，小车坐 6 人，拉车 4 人，车子在原地一动不动。孩子们呆呆的站在 原地。这时我走过去说：有什么办法可以解决呢？路遥说： “可以拉车的人多一些”。商量结束后他们决定减少坐车人 数，增加拉车人数。这时候坐车的小朋友 4 人，拉车的 6 人。 他们喊着口号，劲往一处使，看，小车行驶起来了。
2.更换材料，加固座椅
但汽车“开”出没几米，小洛大喊我都掉下去了—原来 座椅歪了。小朋友纷纷下车查看，这时子栋说：“是不是我 们太重了？”
小洛：不对，是这个板，它固定不住，会往后面掉，它 掉了，挤到后面也会往后面掉。
路瑶：不对，直接插进去就好了呀！它就不会掉的。
紧接着几个孩子把长板横插在了车身的孔中，发现他们 刚才用的木板太厚了，插不进去。这时路瑶拿着另一块木板 过来提议道，我们试试这块木板吧。路遥和小洛一起合作把 木板插到了小车上。接着他们坐了上去，还动了下屁股，稳 稳的！他们高兴的说我们去兜风吧。孩子们开启了他们愉快 的旅程。
教师思考：
在以上的游戏中，孩子们共同经历了两个问题，第一个 问题乘客太多，思乔首先想到了增加座椅。针对拉车的人太 少，这时部分小朋友主动转换他的角色，从乘客变成拉车的 人。在这个过程中，孩子们对数量和重量有了清晰的认识， 他们认识到数量的多少直接影响到重量的变化。当面临长板 不断滑落的问题，路遥虽然是最后一个发言的，但是她直接 有效地解决了这个问题，从中看出她一直在默默地观察并进 行深入思考。在活动中，孩子们遇到问题手足无措的时候， 我及时介入，用一个问题，那有什么办法解决呢？及时助推 孩子们的游戏发展。
（四）表征与分享
回到活动室后，孩子们对游戏过程进行了表征，我与幼 儿互动分享：一是支持他们把自己的经验用语言表述清楚； 二是引导幼儿通过互动，了解不同的经验和方式，促进幼儿 观点碰撞；三是促进已有经验的内化。现在我们看看孩子们 的精彩表现吧！
通过分享，将孩子们在搭建小车过程中遇到的问题，进行了梳理，使其内化成自己的经验，并将这些经验转化为所 有孩子的共性经验。
三、游戏反思
本案例呈现了教师顺幼儿之势纵向深入、持续推进、行 成内驱的深度学习过程。我将从以下 2 个方面分析：
（一）儿童是有思想、有情感、有能力的学习者
在整个驾驶过程中，孩子们始终以自己的问题和需要出 发，并以自己方式组合信息，形成共性的想法。每次都完整 经历了从发现问题——提出猜想——行动验证—一解决问 题的探究过程。三次试驾，从“座椅”摇摇晃晃到集体智慧 用横板插入加固，孩子反复试错，从一个人“试驾”到多人 “试驾”，逐渐明白了要进一步减少坐车的人增加拉车人平 衡法则。我发现游戏现场就像是幼儿的一个实验室，也像是 一个小社会。一个在成人看来简单的“试驾”游戏，却是幼 儿自己创造出来的“意义世界”，它承载了幼儿了不起的学 习过程。
（二）教师是客观的、隐性的、及时的助推者
在游戏中，我仔细观察、认真倾听。判断幼儿的发展水 平，适时的支持和引导。
1.尊重幼儿，给予幼儿充分的自由与信任
游戏探索过程中，幼儿遇到了许多问题：蹲着驾驶，太 累怎么办？坐的人太多，小车推不动怎么办？方向盘总是掉 落该怎样解决？木板从车身上掉下来后如何做出调整？作 为教师，并没有直接告诉他们答案，而是充分放手，给予了 幼儿足够的空间与时间让他们自己去折腾、去探索，努力做到认同幼儿的兴趣，理解幼儿的思维，鼓励他们释放自己的 天性和能力，发现他们独一无二的闪光点。
2.隐性支持，助推游戏发展的宽度和深度
在主题活动《我在马路边》的开展过程中，前期教师给 予了幼儿大量的经验支持，比如开展汽车博览会、在活动室 布置马路、斑马线等情境，丰富图书角关于车的绘本，这都 为幼儿户外游戏的开展做了较好的铺垫。
随着小车搭建的逐步深入，班级教师在材料方面不断对 他们进行支持，是教师的耐心等待成就了幼儿的继续游戏， 是教师的经验支持激发着幼儿继续游戏的愿望，促使他们在 真游戏中获得真发展。
今天的游戏只是孩子们小车建构中的一部分，在本次 游戏的基础上，我将继续关注其他活动与本次游戏的有效衔 接，形成持续推动的经验链，构建课程新样态。