摘要：在“互联网+”技术的支持下，教学效率得到了显著提升，有助于高质量、应用型人才的培育。本文将以高校学前教育专业实践教学为研究对象，寻求互联网技术引入和融入学前教育专业实践教学的创新路径及优化策略。
关键词：互联网；个人信息；教学资源
引言
教育实习是学前教育专业中的重要课程，而教育实习评价是其中重要组成部分，承担着检验实习效果的重任。科学合理的评价体系能够有效考查学生学习结果，判断学生是否具备进入社会的能力。评价体系的实施对学前教育专业的学生有导向、反馈以及矫正的功能。近年来，随着新一轮教育改革的贯彻落实，幼儿教师面临更大的挑战和机遇，如何以评价为抓手，严把质量关，做到以评促学、以评促改，让幼儿教师具备适应新岗位的基本素养和关键能力，是学前教育专业人才培养中重点思考的问题。
1.互联网技术对于学前教育的影响
互联网技术对学前教育产生了重大影响，提供了很多机会和挑战。以下是一些互联网技术对学前教育的影响方面：第一，资源获取。互联网为学前教育提供了大量的教育资源，包括在线课程、教学材料、图片、视频和应用程序。教师和家长可以利用互联网搜索和共享这些资源，丰富学前教育的内容和方法。第二，远程学习。互联网使得远程学习成为可能。学生可以通过在线课程、远程教学和视频会议与教师互动的方式进行学习。这对于因为身体原因、时间交错等原因而不能线下学习的学生来说很有帮助，为他们提供了更多的学习选择。第三，互动学习。互联网技术还带来了互动学习的机会。学生可以通过在线平台与其他学生交流和合作，促进彼此之间的学习和发展。第四，教育游戏和应用程序。互联网提供了众多的教育游戏和应用程序，可以帮助学前儿童进行科学、艺术、健康等领域的学习。这些应用程序通常具有互动性和趣味性，能够吸引孩子们的注意力和兴趣。第五，家长参与。互联网技术也能够促进家长和幼儿及教师更好地合作。家长可以通过在线平台与教师交流、了解孩子的在园活动情况并能积极参与幼儿园活动。然而，互联网技术给学前教育也带来了一些挑战，例如，儿童接触到的信息质量和安全性、互联网使用时间的控制及对身体的影响等。因此，在利用互联网技术进行学前教育时，需要教育机构、教师和家长、社会的共同努力，确保儿童的健康成长。
2.学前教育专业教学原则
2.1前瞻性原则
前瞻性原则要求高校学前教育专业在教学过程中具有长远的眼光。高校应培养学生，使其满足社会对学前教育专业人才的需求，预见学前教育的未来发展趋势，提前培养学生的适应性。在教学内容、课程安排、教学方法等方面，高校均应保持前瞻性，积极关注先进的学前教育专业人才培养理念，建立学校与社会的有效交流机制。教师也应保持前瞻性，自主更新知识和技能，适应人才培养要求的不断变化。
2.2先进性原则
先进性原则强调高校学前教育专业教学策略和方法的先进性。高校已经形成基本稳定的学前教育专业教学模式，但是，在需求导向下，一些教学策略和方法不能完全满足学生的长远发展需求。高校应革故鼎新，提高教学策略和方法的先进性，采用如项目化教学、探究式学习等方法。高校还可以将信息技术融入教学，借助大数据、人工智能等，开发先进的教学策略和方法。如此能够强化教研，不断吸收最先进的教学经验，提高学前教育专业人才的实际培养质量。
2.3合作性原则
合作性原则主张高校与社会的紧密合作，尤其是大型幼儿园。高校学前教育专业教学的根本目的是满足社会对学前教育专业人才的基本要求，建立全面培养幼儿的保障机制。通过与幼儿园建立长期、稳定的合作关系，高校与幼儿园可以共同开发课程、落实教研、组织实践，为学生提供充足的实践平台，促进其综合发展。此外，通过密切合作，高校可以直接了解幼儿园的真实需求，为学生提供贴近实际的学习内容。幼儿园也能直接向高校提出人才培养建议，利用高校的资源优势，提高师资质量。
2.4主体性原则
主体性原则是指学前教育专业人才的自主发展。高校面向学前教育专业学生，开展丰富的学前教育教学活动。学生需要在未来自主落实学前教育工作，自主引导幼儿的全面发展，这些都要求学生具备优秀的自主发展能力。高校应改变传统的灌输式教学，彰显学生的主体地位，使学生主动探索学前教育方法、总结学前教育要点，提高创新意识和实践能力。学生要通过在校学习，切实形成自主发展能力，为在未来的学前教育工作中，自主提高专业素养和教学能力做好铺垫。
3.互联网技术促进学前教育发展的措施
3.1依托互联网创设沉浸式职业环境
5G技术、虚拟现实技术，能够还原和创设逼真的教学情境，为学生提供全新的实践教学体验。对此，高校应当依托VR技术、5G技术手段、虚拟现实技术创设兼备交互性、沉浸感和临场感的幼儿园情境，如将幼儿到校后的早上入园吃饭、游戏活动和文艺类活动等情境进行真实还原，并要增加一些课堂教学突发情况、师生之间的互动等实践学习板块，使学前教育专业的学生可以从中选择特定的情景，完成肢体和语言方面的实践操作，从而丰富学生的实际教学经验，提升学生综合能力，进而为学生之后从事幼儿教师打好基础。如高校教师可以以“健康刷牙”为主题创设实践活动，要求学生在此情境要求下以自己的方式引导和教会幼儿学会刷牙，知晓刷牙的重要性。
3.2形成线上+线下混合教学模式和个性化教学
5G、智能技术的引入与应用转变了传统的教学模式，形成了能够满足当前学生学习需求和个性化发展需求的多元化、创新型教学模式。个性化教学便是在尊重不同学生的个体差异的基础上，使教学内容、教学策略以及教学评价等要素的选择与学生的学习特征和基本情况相符合、相匹配，以此进一步提升教育针对性，增强教学效果。“互联网+”背景下，大数据技术可以通过对个体进行认知诊断、智慧评价及学习分析，形成学习者的自画像，从而依照自画像预测和得出学习者的学习偏好和潜在需求，向学习者推荐个性化的学习计划方案及学习路径，向其推动和提供与之适配的学习资源和学习社群，助力学生核心素养的培养。另外，形成线上+线下混合教学模式，课前教师需要在App和学习平台、班级群中推送和分享教学材料和预习活动的资料，并布置相应的学习任务，学生需要在课前浏览材料，完成相应的任务，形成对知识的初步理解。
3.3进行输入评价，制订教育实习计划
确定实习背景要素后，学校要对实习方案有效落实所需要的条件和资源进行综合评价，旨在从多角度完善教育实习计划。例如，学校一方面立足专业发展特点，帮助学生明确教育实习内容和任务。需要注意的是，学生是教育实习的主体，所以评价任务和内容要充分考虑学生的实际情况。另一方面，学校积极与实习基地建立友好关系，综合影响实习结果的各方因素，发挥联动作用，共同制定实习方案，为优化实习效果做好准备工作。
结束语
“互联网+学前教育”模式为学前教育带来了前所未有的机遇和挑战。只有不断创新、提高教育质量，才能更好地满足孩子的成长需求和社会发展的要求，我们需要共同努力，推动学前教育向着更加现代化、科技化的方向迈进，培养出更多优秀的人才，为社会进步和人类文明作出更大的贡献。
参考文献
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