摘要：随着人们生活水平提高，对幼儿教育要求提高。目前，深度学习是培养幼儿良好学习品质，增强幼儿逻辑思维能力，引导幼儿用批判性和创新性的思维去探索、思考问题的重要途径，能提高幼儿高效学习的能力。区域游戏强调的是幼儿自由、自主、自发、自愿和自我探究与学习的一种游戏方式。在课程游戏化背景下，强调幼儿游戏的重要性，在游戏中让幼儿进行深度学习，使其能真正做到主动地、合作的探究，综合运用批判性思维以及新旧知识去联系与构建新的认知图式。本研究基于此，主要梳理区域活动中幼儿深度学习的理论，通过观察、访谈等方法探讨区域活动中幼儿深度学习的表现，针对幼儿深度学习的特点总结出支持幼儿深度学习的策略。
关键词：课程游戏化；区域活动；深度学习
引言
在幼儿园课程教学中，推行游戏化活动，要求幼师根植于游戏精神，创新游戏形式，依托游戏活动为广大幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，激励幼儿自主参与到各种游戏体验中，在完成课程教学目标和任务的同时，加深对幼儿的了解，有针对性地开展课程教学、设计课堂游戏，从而推动其健康发展。
1.游戏精神概述
游戏的概念界定，是各国教育学界关注的热点话题。在中国古代教育理念中，“游戏”被作为玩耍和嬉戏的代名词，属于一种娱乐活动。但从英语语言角度来讲，游戏一词的英文是“Play”“game”，从“playfootball”等相关词语搭配语义上来讲，“游戏”也具有从玩耍中学习知识和技能的意义。西方某知名教育学家认为，游戏在幼儿生活中占有重要位置，是幼儿不可缺少的基础活动，具备特有社会属性。针对幼儿来讲，游戏既是其身体与心理活动的需要，又是认知和社交活动的需要，对幼儿成长发展具有一定的现实意义。
2.课程游戏化背景下区域活动中幼儿的深度学习
2.1积极与同伴交往及深入合作
根据皮亚杰认知发展理论，幼儿认知的发展或者说积极有意义的学习大多是在与外界相互作用的过程中完成的。在同伴交往中，不同幼儿具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为幼儿提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。同时，在同伴交往中幼儿也有更多机会与同伴交流、协商、讨论，这有助于幼儿扩展知识，丰富知识。观察发现，在与同伴进行合作游戏时，幼儿会出现更多深度学习。笑笑和轩轩进入娃娃家游戏，笑笑是妈妈，轩轩是爸爸。他们像往常一样各自进行着自己角色的活动，笑笑抱着宝宝哄她睡觉，爸爸在厨房里做饭。但是游戏进行几分钟以后笑笑和轩轩就表现出无所事事。老师看到这种情况后尝试介入，“国庆节快到了，妈妈和爸爸商量一下放假了要带宝宝到哪里去旅游。”于是“爸爸”和“妈妈”开始了他们旅游计划的大讨论。在这个游戏中，笑笑和轩轩原来只是简单的进行自己角色分内的事，没有形成共同游戏的意义，也没有深入的挖掘更多游戏的可能。经过教师的引导，两个幼儿开展了与同伴的交谈，在与同伴交往中幼儿的思维、想象、语言和认知都获得了进一步发展，这既是深度学习的表现也是其学习的结果。
2.2丰富资源，让美术欣赏多元化
美术欣赏是幼儿艺术活动中重要的构成部分，主要的教学目的是帮助幼儿发现美术作品中蕴含的艺术，提高幼儿的审美能力，帮助其获得良好的美感体验。然而当前美术活动以绘画和手工为主，忽略了对孩子的审美能力的培养和提升。一体机存储空间大， 能够让幼儿欣赏到各种丰富的画作，比如民间工艺品，儿童画、世界名画等，不受时间和空间的限制，能够让幼儿视野更加开拓，帮助幼儿直观欣赏作品，同时孩子们还可以直接在一体机上进行操作，圈点出自己感兴趣的细节，与大家共同分享。
2.3创设故事式游戏
故事是幼儿言语教育的最生动教材，这不仅因为幼儿喜欢故事，更重要的是通过故事可以丰富幼儿的词汇，发展幼儿的言语表达能力，锻炼思维和创造力，同时对幼儿的思想品德的发展也起到潜移默化的影响。因此，神童威特的父亲就很注意给威特讲故事，而且每讲完一个故事就要威特复述故事的主要内容或认读其中的一些词句；有时就照着书和画册读一段有趣的故事，然后说：“如果你能认字，这些书你都明白。”或干脆就不讲，只对孩子说：“这个画上的故事非常有趣，可爸爸现在没有工夫给你讲。”这就刺激孩子幼小的心灵，激发其识字、阅读的兴趣。故事式游戏可以有多种类型，如故事复述、续编故事、看图讲故事和故事表演等，这些言语训练游戏生动有趣，很适合幼儿的兴趣和接受能力。
2.4对游戏材料进行创造性操作
创造性是指个体产生新奇的、独特的、有社会价值的想法或特性，它意味着需要打破常规和刻板印象。游戏中是幼儿最有可能出现创造性表现的场合，因为游戏本身具有自发性、自主性和虚幻性等。只要教师不过多限制的幼儿游戏方式，在任何游戏中幼儿都会发挥他的创造性进而把游戏的方式或者材料等加以改变，使游戏更加丰富有趣。幼儿在创造性的改造游戏、操作游戏材料的过程中就蕴涵着深度学习。在区域游戏时间里，玩具店正是热闹的时候，售货员、收银员、顾客等都很忙。突然有一位顾客开口说“我要买一只螃蟹”。玩具店里只有常见的一些动物，比如小兔子、小猴子、小猫、小狗等玩具，并没有螃蟹。售货员说道“我们这里没有什么螃蟹，你换成别的东西吧”。但是顾客很生气“你们这是什么破店，为什么没有螃蟹？”眼看着游戏就要进入困境，旁边的收银员跑到隔壁的手工区，拿起橡皮泥过来说“我有办法了，我们现在马上给你做一个螃蟹。”于是他用橡皮泥搓成圆形再压扁，做成了螃蟹的身体，别的幼儿看见了也过来帮忙，你捏一只腿我捏一个钳子，“螃蟹”很快被做好了。幼儿的游戏经常会因为各种原因而陷入困境。如果幼儿遇到问题能进一步思考怎么解决，进而创造条件推动游戏继续发展，这种能力是游戏中非常宝贵的。幼儿遇到问题，寻求问题解决的途径，这种思考和创造的过程就是在进行深度学习的表现。所以在游戏中，如果幼儿遇到了暂时的困难，教师不必着急介入，可以让幼儿尝试去解决，给幼儿创造更多深度学习的机会
2.5保证幼儿充足的游戏时间
游戏时间是幼儿开展游戏活动的重要保证，教师需要保证幼儿有足够长的游戏时间，以保证幼儿游戏的顺利进行。一般来说，幼儿每次区域游戏时间不能太短，应保持在30-50分钟左右，这样幼儿就有时间去观察游戏环境、寻找游戏同伴、操作游戏材料、进行游戏创造、分享游戏经历等，这样幼儿的游戏才是完整的。如果游戏时间过短，幼儿来不及准备环境，游戏过程太过于匆忙，不能获得充分的体验，不利于幼儿的深度学习。如果幼儿经常在游戏中得不到愉快的体验，那么久而久之游戏就会变成“假游戏”或者说老师自己的游戏。
结语
综上所述，在幼儿教育中，游戏发挥着重要作用，不但能强化幼儿实践体验，还能提高幼儿的学习热情，协助幼儿开发逻辑思维与想象力。将游戏作为枢纽来实施教学活动，完善幼儿学习环境，提高幼儿学习效质，继而推动我国幼儿教育事业更好地发展。
参考文献
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赵赢魁 山东省滕州市实验幼儿园 山东 277500