一、案例简介：
小花，是一所农村小学二年的女生，在她还没有记忆的时候，爸爸妈妈就离开了她，她和姥姥姥爷一起生活，家庭比较困难。在学校，小花性格比较孤僻，学习除了数学好一点、喜欢画画之外，其他科目几乎“全军覆没”。年轻的班主任王老师想给她提供更多的成长帮助，但每一次对她的批评教育都会以她“大哭不止”而告终，多次尝试失败后，王老师向到学校专职心理教师处求助，希望找到恰当的方式方法给予小花教育滋养，帮助小花能够和其他孩子一样健康成长。
二、心理问题分析与评估：
经过心理教师对小花日常行为的观察了解，倾听校长、班主任评估，与姥姥姥爷访谈以及同学们的反馈，分析如下：小花从小失去父母关爱，在姥姥姥爷中年丧女的悲痛家庭氛围中长大，她幼小的心灵形成了一定的创伤，使她养成孤僻、执拗、敌意的性格，姥姥姥爷没有文化，造成她学习能力欠缺、和同学友好相处困难。班主任老师也因为这种心理防御机制变得一时难以对她进行“特别呵护”。
初步评估：小花存在以人际关系不良为主要特点的边缘型人格特质隐患，需要长期的心理帮助。
三、辅导目标：
（一）长期目标：帮助小花培养积极向上的心理品质，塑造健全的良好人格，身心健康，全面发展。
（二）中期目标：用2-3年时间进行积极干预，帮助小花心理逐步成长，能够基本适应学校的学习生活，和同学比较友好地相处，其他方面也能做个勤劳上进的孩子。
（三）短期目标：用一个学期的时间，注意发现和培养小花的特长爱好，从培养小花的自信心开始，注意发现和挖掘她的自我心理成长潜能，然后不断在鼓励中放大这些潜能。
四、辅导过程：
（一）小学期间辅导策略
以专职心理教师为心理辅导核心，班主任、任课教师分头配合，全面创设适合小花心理健康成长的校园环境。
1.心理教师负责：制定小花校园辅导计划，定期评估与及时调整辅导计划，制定科任教师、同班同学心理帮助计划、实时指导以及定期的个体心理辅导，危机情况预防转介等。
2.班主任负责：组织科任教师成立“积极关注小花联盟”，积极关注小花的成长情况，及时组织科任教师对小花成长策略、方法的沟通及有效配合。组织培训小花所在班级“心理小组长”和两名“心理委员”（男女委员各一名）的工作职责。
3.任课教师负责：及时听取、交流小花阶段性成长状况，并根据小花实际心理成长情况调整小花课堂管理策略与方法，做到科学有效教学。
4.学校心理社团：启动“手拉手”帮扶计划，选定一名品学优良乐于助人的心理社团成员小A，与小花同班同宿舍，保证小花周一到周五24小时有同伴的心理“陪护”。心理社团负责帮扶小花的同学小A可以随时向心理老师、班主任反应小花的成长情况。
5.学校心育沙画班教师负责：指导小花运用沙画表达释放自己的内心世界和不良情绪，让小花在学习沙画过程中逐步学会自我心态调整，逐步培养小花积极心理品质。发挥小花在沙画特长方面的优势，争取把她培养成一名可以自食其力的沙画师。
6.所有参与小花帮助的教师、校领导、宿管人员等均需签订保密协议，参与帮助的心理小组长、心理委员以及心理社团相关学生也要注意强调保密原则，最大限度保护小花不会受到二次伤害。
（二）小学毕业后积极跟踪关注
如果有条件的话，尽可能对小花的积极关注持续到成年。可以采取定期回访联系她的家人或学校班主任等了解情况，传递“爱”的心。
五、辅导效果：
二年级：发现小花的特长——喜欢画画，想象力也比较丰富，经过心理、美术老师共同商议，引导小花加入沙画社团活动。小花非常喜欢沙画活动，脸上的微笑变多了，眼神中多了几许自信，和同学的言语交流也变的多了一些。
三年级：小花与宿舍同学友好相处的能力得到了实质性的提升，不在和同宿舍同学发生口角甚至肢体冲突了，还能够积极整理宿舍，帮助宿管老师检查卫生等。
四年级：两次帮助小花解决因心理创伤引发的同学冲突问题，从调整积极认知方面，有效帮助小花度过人际交往的难关，迎来新的成长拐点。
五年级：小花的积极心理品质又有了一定的提升。这一年最让人感动的一幕：她的爸爸回来要带她离开姥姥家，这个孩子竟然语出惊人地回应给她的爸爸：“我不走，我还要给我的姥姥姥爷养老送终！”
六年级：小升初生涯规划，让小花更好更快地适应初中生活。
初中阶段跟踪关注：小花变得爱看书了，但学习成绩还是非常吃力。
高中阶段跟踪关注：上高中后想学习美术，但因家庭原因选择辍学。后在老师们共同帮助下，让她学习从事了沙画方面工作。
六、辅导反思：
1.每个儿童的心理成长都应拿出系统工程的理念来设计和实施。不能只靠心理教师单枪匹马，而要形成校内“心育联盟”，家校社协同是正确方向。
2.特殊儿童的心理辅导因材施教胜过教科书刻板的一周一次定时辅导。
3.童年创伤的治愈不仅是长期系统的，还要抓住关键时机积极生成。
4.好习惯成就好人生，强内驱才能达幸福，本案在习惯培养上倾注了一所小学的心血，但小花健康长大仍需更长远的“爱”的接力陪伴。
（著作权归作者所有 如有侵权请联系后台处理）